備課教學反思（通用5篇）

身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的備課教學反思（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

備課教學反思 篇1

備課時應考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法

備課包括兩個方面的工作，一方面是鑽研教材，一方面是瞭解學生。從某種意義上講，瞭解學生比鑽研教材更難，因為教材是固定了的，而學生的思想是經常變化的，並且直接影響着學生的學習情緒。此外，學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響着他們的學習。老師如不注意這一點，就要犯主觀主義的錯誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時參考用的，切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環節、每項練習內容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況，而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生，這樣才能有的放矢地進行教學。因此，教師一定要結合班上的實際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會給教學帶來不良的結果。

總之，備課是教學過程中必不可少的重要環節，並非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鑽研教材，瞭解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課來。

備課教學反思 篇2

備課，是教師創造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鑽研教學大綱及教材，要查閲資料、要確定教學目的、要選擇適當的課堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑑相鄰、相關學科的教學經驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以説，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。

備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、音樂素質、能力水平、班風紀律等情況瞭如指掌。是否有針對性地採取了相應而適當的措施。所以説，備課不能脱離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎.

在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把範圍擴大一些。翻閲書籍、網上查閲一些參考資料及借鑑一些相鄰、相關學科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學參考資料、有關的文字資料、樂譜等)。參閲相關資料的目的，並不是要擴大教學的範圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立於主動、有效的地位。

備課教學反思 篇3

在多年的歷史學課堂教學中，我發現初中生對歷史學課存在着嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可瞭解，用不着聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、 運用歷史學故事激發學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史學人物串聯講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的鉅奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史學人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什麼哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史學人物

歷史學的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學現象的解釋，其中，固然是由於北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這裏佔幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利慾，他完全是帶着對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的儘早實現，在中華民國成立後僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

備課教學反思 篇4

針對這幾天的學習，我們談的話題最多的是備課，老師們多持有不同的意見，我也想談談自己的'幾點看法：

1、現在的備課（自從2008年進職稱要教案開始），就是每天寫在備課本上的（給教務處查的備課），當然是不實用的，學校裏的領導説這是為了大家將來進職稱用的，向我們這些剛剛進了中級職稱，什麼時候進高級職稱？也都跟着寫。我們都感到費時費力。

2、更有實效的備課，（也就是前幾年的形式）。學校對於不同教學經驗的教師分層次備課。

（1）、對教學不足五年的“新秀型”教師要求備詳案。

（2）、對教齡長、經驗豐富、責任心強的“導師型”教師，提倡合理利用網絡資源重組備課和書上“點畫批註”的方式，讓他們從大量的抄抄寫寫中騰出精力批改作業和輔導學生。

（3）、對已有一定教學積澱的“成長性”教師，要求他們備出有特色的教案。特色教案的設計必須寫下三個重要方面：

——寫教學目標。整個課堂都應以目標為中心轉動。首先要領悟課程標準的精髓，熟悉教材的編排體系；其次吃透教材，整合資源，拓展學習領域，做到有計劃地使用教材。

——寫教學思路。教師尋找學生的“最近發展區”，分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教。要思考學生“對什麼感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？”等問題，寫一寫教學的手段、教學的方法、可能遇到的問題、預設哪個地方會是難點？用哪種方法解決？要達到什麼目的？

——寫課後反思。不一定都寫，可以兩節新授課寫一個。①寫成功之處；②寫不足之處；③寫教學機智；④寫學生創新；⑤還可寫下“再教設計”。提倡教師一個學期寫三、四篇反思後的詳案，旨在經驗的總結。

3、我們學校的另一種做法也不錯，就是上課前30分鐘，同年級同科的教師在一起進行交流，説一説今天這節課的怎樣上，先説重點、難點（因為都是提前一週備課，隔了這麼長時間都快忘了。），怎樣突破難點，抓住重點，説一説怎樣導入會更好，這樣上課會好些。也可以製作一個小課件，不必太麻煩，可以大家分一分工，一週一人制一個，放在校園網上，大家共用，這個方法最實效，學生也感興趣。當然這是針對班級比較多的學校實用。

我認為學校領導應該選擇更有實效的辦法進行備課，這只是我的一點看法，也許有不當之處，望老師們給予有更好的方法，讓學校領導借鑑。

備課教學反思 篇5

歷史學教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同於其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，採取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史學的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史學教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

首先是教師觀念的轉變。歷史學教師要轉變的第一個觀念是：歷史學教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由於考試指揮棒的影響，歷史學教師過分強調歷史學知識的教學，不注重分析。這次中學歷史學教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“餘威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史學老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史學教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史學是一門不斷髮展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史學教材只是學生學習歷史學的基礎、媒介，學生要學好歷史學就必須融入歷史學的海洋，跟上歷史學發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史學輸入教學，讓學生能夠感受歷史學，能夠使用歷史學表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學學習的特點決定了討論法在歷史學課堂教學中的特殊意義。歷史學課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史學發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史學，或者是説與本堂課毫無聯繫的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕鬆，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能採取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史學課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。