有關《掌聲》教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的有關《掌聲》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《掌聲》教學反思 篇1

我執教了課文《掌聲》這節課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，後面的環節很順暢；從“學生採訪英子”到最後形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

當我問到學生：“小英儘管緊張，儘管自卑，儘管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講台。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光。”一名學生大聲説道。“我的目光是靜靜地等她講故事。”又一個學生洪亮地説道。聽了這兩名學生的發言，我一時楞住了，哦，這和我預設的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”

這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了。“這是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。於是，我又笑着問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終於聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多麼得難能可貴啊。在她的引導下，一隻只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心裏有了那份感動和激動！

由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴絃。教師要用智慧去引領智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪矇昧，這樣才使學生的認識得以昇華，才能促進學生的發展。

這節課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子説説感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學説，“

從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再説明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生説“掌聲前”的句子，可是，不如直接説“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。

可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

《掌聲》教學反思 篇2

10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學內容，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個輕鬆的學習氛圍。

一、紮紮實實地進行初讀

《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。

1、讀得有目的、有層次。

在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，並且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，並給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶着學生默讀靜思，勾畫批註。在學生完成朗讀要求後，則出示生詞，採用自讀、開火車讀、小老師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。

第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍後，我就採取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如“驟然間”、 “經久不息”等則採用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。

第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反覆朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

2、讀的形式多樣化。

為激發孩子們讀文的興趣，更好地達到教學目的。我採用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

二、注重激勵性評價語言

教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我説：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又説：“你讀得很努力，如果課後再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。”學生齊讀後我又説：“短短十幾分鍾，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

三、遊戲強化理解詞意

在學生讀文後，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的遊戲使有意識的'學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。

在反思中，我也意識到自己在教學過程中還有諸多不足之處：

1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最後的寫字教學匆匆結束。

2、我由於對學生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到每一個學生有信心。這些都是我在以後的教學中要注意的方向。

《掌聲》教學反思 篇3

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由於得過小兒麻痺症，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敍述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，採取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，並把自己體會到的寫下來與同伴交流，然後再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心複雜的感受，從而理解英子的變化。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此後面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

為什麼學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做着課堂的主角。我想，他們説了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注後進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

《掌聲》教學反思 篇4

本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領同學在教育家的逃生實驗裏成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人後己的可貴品質，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

首先閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。可見，學生與文本的對話，是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應是以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”可見，學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，説説教育家讓三個學生幹什麼？學生怎樣做？後遊戲結果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閲讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什麼？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由於句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴説：快！你第一，你第二，我最後！”和“女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”瞭解到了女孩臨危不懼，先人後己的精神。

其次，吳老師注重學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閲讀，引導學生在自主閲讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

最後，我認為就本節課而言，讓學生與文本作者深入對話最有效的方法是創設情境讓學生自由感悟，思想是無侷限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最後，可能由於時間把握上沒注意好，導致學生沒有時間親自表演一下這個遊戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人後己”的教育，培養學生優秀的品格。

《掌聲》教學反思 篇5

《掌聲》一課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平淡的敍述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學重點。 那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、落實語言文字訓練

讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內容，初步體會果因關係以及好處，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練。

二、以悟代講，以悟促情。

學習第一自然段時，我引導學生抓住關鍵詞句，創設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感。

三、對比理解，走近人物內心

如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在幹什麼呢？有的同學説在操場上快樂地玩耍，有的説在課堂積極發言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現，學生就能走近人物內心，感受英子的憂鬱、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比；同學們是結伴、聊着天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之後的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋樑。

上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由於學情估計不足，在詞語這一環節，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至於後面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘鍊。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。