《挑山工》教學反思範文（通用7篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《挑山工》教學反思範文（通用7篇），歡迎閲讀與收藏。

《挑山工》教學反思1

今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

結果效果還行，我是這樣做的：

告訴學生我們今天要讀三次課文，並且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領，啊呀依，開始了，然後我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；然後我告訴他們，讀第二遍要帶着問題讀，我要他們讀了一次課後的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什麼不同？要他們採取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上説，開始討論了再説，（我覺得自己在這裏處理得很好，先説出任務，明確目的，然後給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂説的現象。）他們很高興，因為都有的説，接着我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。

最後，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工説的那段話重要，於是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什麼？”他們紛紛説挑山工和遊客的最大區別就是遊客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什麼呢？他們七嘴八舌的説開了，真好，這篇課文的中心也解決了。

唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什麼在公開課中，我的這些就沒了呢？

一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

《挑山工》教學反思2

我上的是挑山工的第二課時，本課內容比較多，文章也是比較長的，這一節的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：

(1)學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話裏面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。

(2)學習挑山工堅持不懈的品質。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質。主要是採用對比的手法，讓學生感受我們遊人的走與挑山工的走有什麼不一樣。

(3)以一個點為突破口，從這裏起步也從這裏止步。就是課文的最後一個自然段，從這一個自然段質疑，讓學生帶着問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以後再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。

同時在感受挑山工説的那一段意味深長的話的時候，也是採用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然後再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。

《挑山工》教學反思3

《挑山工》是一篇寫人的記敍文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品，登山的時候，走着摺尺形的路線，可速度卻不比遊人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比遊人慢的原因，並從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

1、課前，可以佈置學生上網或通過其他渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，並在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步瞭解，明白他們是一羣怎樣的人，他們是幹什麼的。為後面的學習做好了鋪墊。

2、通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。

3、以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學。

4、創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的`機會，深化了思想認識。

5、用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預期的教學效果。

《挑山工》教學反思4

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和遊人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利於學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅遊人和挑山工登泰山的簡筆畫，然後根據兩者的行動路線在台階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比遊人多一倍。”

為激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比遊人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的>故事，學生們興致很高，並通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：遊人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比遊人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。

《挑山工》教學反思5

“尺有所短，寸有所長。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合台前風光，有的人適合後台默默無聞。我屬於後者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出台。雖然十幾年來，從沒表現過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬着頭皮上。這真是趕鴨子上架。

這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發現，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越沒信心。最後，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經沙場的老將的風範。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然??玉霞老師上後，才發現這篇課文安排兩課時太擠，後來就改成現在的三課時。

今天，我雖然已經完整地把它上下來了，但由於本人各方面的能力有限，並沒有把玉霞老師所指導的都很好地展現出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現的沒讓表現；對學生的關注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。

在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不着，躺在牀上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。

《挑山工》教學反思6

教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會佈置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什麼意思?作者是誰?文章是什麼時候寫的?某某地方現在在哪裏?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感歎，現在的孩子不會提問了嗎?

仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了説明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別説是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科、小學語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要採用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什麼。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嚐表達方式的鑑賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。

如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：

①挑山工是什麼人?

②他們是怎樣工作的?

③他們為什麼要做這些工作?我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什麼?”，“為什麼我需要它?”，“為什麼要‘一直’將他掛在書桌前?”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什麼?”“為什麼?”“有什麼好處?”“有什麼特別?”“有什麼區別”;從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

《挑山工》教學反思7

《挑山工》是一篇散文，記敍了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發的事情。課文夾敍夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話説明了幹什麼事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學後教，問題評價”有效教學理論為指導，採用自己探究的課堂教學模式：問題導讀單指導預習、預習效果檢測、自學成果交流、提出學習中的疑難、小組合作探究問題解決、教師點撥適當拓展、問題訓練檢測進行教學設計與實施。課後我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：

一、體現了學生的主體地位。

課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優美句子學習積累之餘充分的閲讀課文，並在這一基礎上提出了自己不懂得問題。課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學參與進來用詞語造句，並恰當的表揚這個同學，課堂氣氛活躍。緊隨其後的是小組合作探究解決疑問、小組學習成果彙報以及課堂結束時的訓練檢測、小組評價無不顯示着學生的主體地位。

二、培養了學生的自學能力。

1、預習和質疑能力。學生在課前根據我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關字詞、初步瞭解了課文內容，又在積累、標畫、批註的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如

（1）挑山工和遊人上山有什麼不同？

（2）挑山工的話藴含着怎樣的道理？

（3）課文的最後一段：‘作者説：“我需要它。”’作者需要它什麼？美國學者布魯巴克斯説：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質疑時我有意識的引導學生敢於懷疑、敢於批判，鼓勵其敢於大膽設想、敢於標新立異，即使提出的問題與本課關係不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢於發散思維的精神。

2、合作和解疑能力。學生在提出問題後，我把學生提出的問題進行歸納，激勵啟發學生討論，合作探究，共同解決。這一環節先針對要解決的問題對學生進行學法指導，然後讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最後一段：‘作者説：“我需要它。”’作者需要它什麼？學生髮揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的説“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的説是畫中的挑山工，有的説是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……並且都説出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、讚賞、爭辯，看到了問題的不同側面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。

3、表達和展示能力。課堂上我把學習的主動權都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組彙報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現出了和以前不同的學習狀態，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終於發現原來孩子們都可以那樣的能説會道。

4、延伸和動筆能力。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想，讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。

學生的能力是無限的，只要老師敢於放手，堅持不懈地進行訓練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風景。