核心提示：《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，託物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己紮根邊疆的志向，並希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。在作者的描述裏沒有直接歌頌那些無私的建設...
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，託物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己紮根邊疆的志向，並希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。在作者的描述裏沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與紮根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，託物言志的寫法。
為了使學生深入理解句子含義，課前我佈置學生查找資料，對白楊的生長環境有所瞭解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、彙報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。並使學生懂得，父親的話是託物言志。作者表面上是在寫白楊，讚美白楊在任何環境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的'讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最後，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前蒐集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。
對於課文最後一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎着風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯繫上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什麼，他會想些什麼？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯想，從而為理解文章最後一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯繫上下文，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。
文萃咖
