每週一次的繪本課是孩子們非常喜歡的，他們總盼着這節課的到來。每講一次繪本之前，孩子們總會問：“老師，今天咱們讀什麼繪本故事啊？”我想這就是圖畫書的最大魔力吧，它能讓孩子親近閲讀，親近書本，把圖畫書作為課程資源，它不在乎文字的多少，而是給孩子們的閲讀一個輕鬆的起點，搭起孩子們的閲讀之橋。
在幾次繪本課講下來，我覺得孩子們並不是喜歡所有的繪本，我們應該選擇一些適合他們這個年齡段的、有趣的、有故事情節的、可以引着他們邊猜想邊閲讀的故事。
首先，這堂課採用語言、畫面相結合的形式進行，並且讀讀停停，使整個閲讀過程變得有聲有色，形象生動，充分吸引了孩子們的注意力，激發了他們對故事的興趣，調動了他們的積極性。其次，我又根據低年級孩子的心理特點，採取分段進行，使整篇童話讀來不顯宂長。在出現某一張圖畫時，我會用問題來牽引，來指導學生一邊閲讀一邊思考一邊猜想，教學生帶着問題閲讀是最好的提高理解能力的辦法，是最有效的閲讀方法。這樣的帶着思考的閲讀，讓孩子不僅看懂了故事，又明白了友情的無價，也懂得了友情是需要自己爭取的。
最後我又讓學生重新翻看了每一張有小動物躲藏起來的圖。此時總會有細心觀察的孩子指出哪裏還有什麼小動物。這一環節的設計，吸引了孩子們閲讀的興趣，同時鍛鍊了他們的觀察能力。
總之，在閲讀的過程中，我始終沒有把自己的認識強加給他們，而是，認真聆聽他們的心聲，尊重他們的想法，孩子的.個性閲讀是健康的閲讀，讓孩子們的課外閲讀首先滿足孩子們而不是成人的感情需要，我們重在引領，不在灌輸。
對於這次講課，我覺得存在的問題是：
一、閲讀時雖然有觀察小老鼠和其它動物，但對於他們的表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導。如果再增加小動物們的角色互動，就更加能生動地體會朋友就在我們的身邊，我們應該主動地親近、尋找朋友，才能得到珍貴的友情。
二、把作者的介紹從最後放到前邊也許會更好，畢竟“花婆婆”也是孩子們之前就接觸到的一本繪本，這樣更能激發學生閲讀這本繪本的慾望。
三、在最後學生寫繪的過程，我覺得自己設計的不夠好，應該找同學先説一説，再讓他們動筆畫一畫，這樣大多數孩子才能縷清思路，充分發揮他們的繪畫才能和想象能力。
四、因為講課之前時間倉促，本想加上合適的音樂，但是後來並沒加。如果有了音樂，我相信這個繪本會更加有聲有色。
文萃咖
