《風娃娃》的教學反思

《風娃娃》的教學反思

（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風賦予了生命，變成了與同學們親近的風娃娃。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。課堂中，老師應用童話般的語言將風娃娃跟同學們的關係拉近，讓學生喜歡與風娃娃交朋友，樂於傾聽她的故事，並樂於幫她解決困難。但是，在試講中由於我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心裏去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學生真正的融入到故事中去體驗、去感受風娃娃的內心。

（二）課堂中善於抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以展現風娃娃的'情感變化為課文主線。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨着風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。風娃娃是懷着想要幫助他人的心願來到了田野裏的，在不經意間幫助了人們後他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到縴夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風，以為可以幫助別人的風娃娃這時候卻受到了人們的譴責，他很傷心，他不明白為什麼自己是明明是好心大家卻責怪他。在課堂中，可以用懷着興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。這樣故事的發展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現，應在教學設計上加以豐富。

（三）課堂中要注意把握好學生認知過程的層次感

試講之後，在大家的評課中，我發現我對於同學們在認知過程中的層次感體現的還不夠。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去説一説自己的感想，然後老師再進行歸納總結；第三自然段則可以要求同學們模仿老師的樣子來説一説，這種對於學習要求的不同，也能體現同學們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”這個句子。可先讓同學們讀一讀，在讀懂的基礎上學着風娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學們做的形象逼真，則説明同學們讀懂了，如做的不好，課讓同學們説説哪裏不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學們就能夠帶着理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對着船帆吹起來”同樣應該體現認知過程的漸進性。