數學家華羅庚曾説：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敍述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對於今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿着電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？於是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響後，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很着急。這時我説：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲説：“好”，目光中充滿了期待，我説：“剛才，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰願意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳説：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我説：“其實生活中的排也叫‘行’，接着我讓同學説説自己所在的行，並用‘行’來確定自己的位置。”
生：“我在第二行的左數第二個。”
生：“我在第二行右數第一個。”
……
師：“剛才你們説的很好，誰來説説，你的好朋友是誰，他在什麼位置。”
生：“我的.好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”
……
同學們爭先恐後地介紹着自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之後我讓全體同學站成隊列，説説自己在隊列中的位置。
在這節課的最後，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論後紛紛發言，有的説：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的説：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英傑説：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。
上面的教學案例，體現了以下教學理念：
一、生活中處處有數學，到處存在着數學
二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得着，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融於生活，如在上面的案例中讓學生説説自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室裏，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。
三、數學源於生活，寓於生活，又服務於生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型後，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
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