《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關於“一位數乘整十、整百數的乘法”。
教學中，我採用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接説出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。
課上，從導入開始， 從生活中的具體事例引入，同學們學習的積極性高，（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息並提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學習的.興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調動學生學習的積極性。
教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據複習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”即20+20+20
“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數……”
“就是把20+20+20，等於60（棵）……” ……
孩子們開始七嘴八舌，談論自己的想法。儘管不那麼完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎麼樣做更好了。
要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現“3×2 30×2 300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然後發現問題。大部分學生只會説“積每一次多一個0”這樣的話，對於乘數和積之間的關係表達不那麼順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟着發生有規律的變化。
在今後的學習中， 我會更加註重學生思維能力的培養。
文萃咖
