“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與並享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利。” 一個理想的課堂不僅是能聽到兒童的聲音，而且教師要努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，思維火花，教師即時捕捉、蒐集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財富”，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，促進了課堂有效的動態生成。
案例：人教版語文第一冊識字課《菜園裏》
師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨後出現"菜園裏"三個字）這是什麼地方呢？誰能把門牌上的字讀給大家聽？
生：菜園裏
師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。
師：瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記 住它們的樣子？
生１：“園”字我老早就認識了！）
（生１沒等教師説完話，就迫不及待地叫起來，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時他的識字能力不是很強，而且上課也不認真，我有點生氣地看了他一眼，補充説了一句：“一定要動動腦筋才能記住字的`樣子！”）
師：誰來説説，你是怎麼記住這兩個字的？
生２：一個大“口”加一個元”，“菜園”的“園”。
師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。
生１：老師，我覺得他説得不對。
師：哦？那你説説他什麼地方説得不對？
生１：我覺得應該是：一個大“口”裏住一個“元”。因為，菜肯定是種在菜園裏面的，大口就像是菜園一週都圍起來，以免園子裏的菜被人拿走。
師：（略帶欣賞地點點頭）你説得很有道理，請坐。
生１：我還有話説，其實“園”字我老早就認識了。（還是那副得意的樣子，説話時把“老早”特別強調。我不禁又“哦”了一聲，略帶着不信任。）
師：那你説説看，你是怎麼認識的？
生１：我以前在濱江友誼幼兒園讀書，我每天都能看到幼兒園的大門上寫着這個“園”字。
（我突然發現他原來也是挺細心的孩子。）
師：是的，“幼兒園”也是這個“園”。生1同學很會學習，能夠借生活環境認識字。
生３：我也認識這個“園”字，因為我家住在近江家園。
生４：語文書上的“語文園地”也是這個“園”，“江濱公園”也是這個“園”。
生５：還有“花園”也是這個“園”，我是看童話書時認得這個字的。
師：通過看書來識字，這個方法太好了！
生６：“草原”也是這個“園”。
師：“草原”是這個“園”嗎？草原可是很廣闊的
生２：我覺得“草原”不是這個“園”。因為我發現菜園、幼兒園、花園、公園一週都有東西圍起來的。
師：你説得很有道理。幼兒園、花園、公園會有圍牆圍着，菜園一般也會用柵欄圍着。
生２：而我在電視上看到過新疆的大草原，很大很大，根本沒有東西能把它圍起來。
師：是的，遼闊的草原就應該是這個“原”（師寫在黑板上，引導學生“園、原”對比）。
【反思】
“新大綱”強調語文教學 “要充分利用現實生活中的語文教育資源。” 使語文教學返樸歸真，讓語文教學聯繫生活。課堂上把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗，就會有意想不到的課堂生成。
教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰。本案例中，差點因為教師的偏見而抹殺了課堂中的一個亮點生成。幸好，後來教師及時調整了狀態才得意補救。這個案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏鋭捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調整，努力建構動態生成的課堂教學。
文萃咖
