一、教學過程描述
童話《皇帝的新裝》通過的膽的誇張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光着身子在大街上游行的醜劇。刻畫了一羣愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學生了解了文章大意之後，我設計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然後指出“新裝”是線索，進而説出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙。最後由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。
我隨即提問：是誰騙誰？
有的説是騙子騙皇帝，有的説是大臣騙皇帝，有的説是百姓騙皇帝，還有的説他們自己騙自己……回答個有千秋。然後我就順着“騙”設計了幾個問題：
1、騙子為什麼會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
3、在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什麼角色？他們為什麼不敢説真話？他們有什麼特點？
4、小孩為什麼敢説真話，揭穿騙局？
學生在解決以上問題後，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
二、反思
本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學生説出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的.獨到發現使教學向縱深處發展。
教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因為學生的開放性的創造性的存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。可見教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動遊離了教學的“預設”時，教學環節的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥於預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善於捕捉這些動態資源，並靈活納入教學設計之中，運用於教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。
文萃咖
