八年級《光的色散》教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的八年級《光的色散》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級《光的色散》教學反思 篇1

經過了半個月的聽課見習，在10月12號的第二節課我終於在我們9班上了我的第一節新課：《光的色散》。在上新課之前，我就根據聽課所得來的體會——老師上課都很注重基礎知識，因為學生基礎較一般，所以上課時要注意講課速度，要注意多練習等——來寫教案，做PPT，然後就請指導老師指正。老師給我的意見是這一節課的內容中可以視天氣的情況來定是否適合做光的色散演示，如果天氣不適合則播放演示視頻。而對於物體的顏色則可以從儀器室借來教具進行演示。同時上課時要注意多練，適當讓學生做多些題以鞏固知識。同時板書要注意簡練，別造成學生的混淆。所以我根據老師的建議進行了修改並在上課前在宿舍試講了兩次。

終於到了正式上課的時候了，在上課前心裏很緊張，很怕漏講了一些內容和語速太快。但還是硬着頭髮上講台了。還好在正式上課的時候心裏就不緊張了，思路也比較清晰，自我感覺上教態還是比較自然的。在演示實驗的時候稍微有點緊張。學生都比較遵守紀律，反應還算熱烈，能積極配合回答我提出的問題。但是學生在做練習時還是有比較多的不會，所以預先準備要講的習題並沒完全講完。

根據隊友對我的評課、老師的建議以及自己的感受，我對這節課的反思是：

1、要滿足學生的好奇心，可以在滿足學生的好奇心的同時讓學生接受知識，這樣可以調動他們學習的興趣。因為在開始講光的色散實驗的時候，我拿了一個三稜鏡給他們看，因為那天天氣不好所以不能做演示實驗。但是他們以為要開始做實驗了，都馬上拉上窗簾。我那時的反應是直接告訴他們不做實驗，只看下三稜鏡是什麼樣子的，所以他們都露出了失望的表情。其實那時我可以在他們拉上窗簾的時候説來演示，然後在他們沒看見光的色散現象的時候，提問他們為什麼沒能看見，讓他們閲讀書本進行思考。最後跟他們説明清楚光的色散實驗要演示成功的條件就是要有較強的白光照，所以當時陰天的天氣再拉上窗簾當然就更沒能看到光的色散了。這樣一來既可以滿足學生的好奇心，也能讓他們懂得光的.色散的實驗成因。

2、注意語速，同時注意語調的起伏。在做物體的顏色的演示實驗的時候，對於一些明顯的現象可以讓學生直接説出來，同時注意引導他們觀察的重點，語速適當放慢，讓他們有思考的時間。有時候語調可以稍小或稍大，因為整節課如果都同一語調的話學生很容易感到聽課疲勞而注意力分散了。

3、注意不用夾雜太多的語氣詞。同時提問的時候注意要啟發引導，讓學生通過觀察實驗和自學得出結論，老師可以適當總結板書。

4、注意板書的時候要留夠時間讓學生做筆記。講練習題的時候要進行巡視，觀察學生的完成情況，從而調整進度，確保學生對知識點都能掌握。

5、老師講得好並不代表學生對所有知識點都懂了，所以可以用堂上小測驗來檢查學生的掌握情況。從我讓學生做小測驗的情況來看，學生對色光三原色和物體的顏色混淆了，這是我在備課的時候沒想到的。所以以後備課的時候要多從學生的角度來考慮問題，預測他們可能會出現的錯誤。

八年級《光的色散》教學反思 篇2

《光的色散》這節內容與生活聯繫非常緊密，本節內容重點在於物理知識融於觀察實驗中，讓學生了解生活中不同物體顯示不同顏色的原因。介紹光的色散知識基礎上，首先提出問題，然後讓學生結合光的反射、折射知識，再聯繫我們身邊的現象，比如彩虹的顏色之迷，肥皂泡彩色之迷等問題引入課堂。

太陽光的色散實驗，有些學生在小學裏已經做過，課堂中再次通過三稜鏡演示分解白光實驗，目的是使學生對此現象能進一步加深理解。因此，除了能用現代教育手段輔助教學之外，更應該把觀察實驗或體現實驗展示於課堂，充分調動學生的感官認識。

在認識色散現象部分，學生可以理解太陽光可被分解成七色光，但受小學學習影響，學生認為七色光是“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”，而課本上是“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”，“青”與“靛”僅一個字的差別，讓學生理解到中學物理知識語言描述準確性、科學性要求更高一些。

在“物體的顏色由什麼所決定的”教學中，要讓學生理解，我們看到哪種顏色，其實就是那種顏色的色光進入了我們的眼睛，聯繫到教室裏不同顏色的物體。我是利用課件來讓學生理解透明物體和不透明物體的顏色由什麼決定的，教師舉例説明，不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的，由此聯想到電影屏幕為白色的原因。利用投影儀投影白光，用彩色薄膜演示透明物體的顏色的決定因素，從學生的眼神中我看出學生大都能理解了。

反思的最後，還是那句物理教師流傳已久的話語：“從生活中挖掘的現象貼近生活，讓學生感到親切，更符合學生的認知規律和新課程的理念。”

八年級《光的色散》教學反思 篇3

《光的色散》這節內容與生活聯繫非常緊密，本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中，所以在課前有一探究實驗。我問到："這種彩色圖案見過嗎？在哪裏見過？"學生們議論紛紛，説出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示於學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。

接下來的環節是就三稜鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的影響，學生認為七色光是"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫"，而課本上卻出現"紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫"，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。

在進行"透明物體的顏色是由什麼所決定的"這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放於投影光源前，讓學生觀察光屏顏色，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可説明光是可以合成的。我在上課時又增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生的距離。