《口算除法》教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《口算除法》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《口算除法》教學反思1

口算除法是北師大版數學三年級課本P8-P9的內容，是學習除法的基礎，也可以説是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生髮現，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。

在教學過程中根據教材創設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節植樹的一個成員，讓學生根據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要説了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的後面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發言，使學生儘可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養學生的語言表達能力。充分發揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，並讓學生體會分步計算。

口算除法在生活中經常用到，學生通過學習，能感受數學與生活的聯繫，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由於沒有充分顧及後進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以後的教學過程中需要加強。

《口算除法》教學反思2

本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，複習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，複習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，並做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上採取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。

《口算除法》教學反思3

教學設計説明

本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞着如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

教學過程

一、情景導入：

同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數學課堂，它來做什麼呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊説邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

二、探索新知

1、教學問題1（1）：

（1）師：從圖上你瞭解到什麼信息？

生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能根據這些信息提出一個什麼數學問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家説一説？（生説）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探索口算方法

師：這是一道什麼樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什麼特點？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什麼數？（整十數）也就是一道什麼樣的除法式題？

生：兩位數除以兩位數的除法式題。

生：整十數除以整十數。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等於4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

反饋討論結果：

師：剛才我們聽到很多同學説得可好啦！誰願意説給大家聽聽？

板書：（學生邊説教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再説一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等於80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清楚了，把這種方法再説一遍。誰還能？

師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學例題1（2）：

（1）創設情景列出問題：

師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什麼問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什麼問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學生邊説教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什麼算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）

從剛才的方法中受到了什麼啟發？知道這題得多少嗎？齊説得數。

你們怎麼快就算出了得數，你是怎樣算的？

○2反饋結果：

師：誰來彙報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

師：還可以用什麼方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、揭示課題：

師：這兩題是什麼樣的除法式題呢？

師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容。口算除法。（出示課題：口算除法）

4、口算練習：搶答

60÷30 150÷50 20÷10

80÷20 210÷70 40÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒説要求啊！看誰知道？

生1： 用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎麼算？）

生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）

師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內説一説，開始！

（2）交流總結：

師：都算完了嗎？我們來交流交流。

○1先説你選的是哪一題，再説你的估算方法。誰願意來説説？

○2做估算有什麼好方法？誰來説一説？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地説一説。

生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。

三、鞏固練習：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請翻開書P79完成上面的做一做。

問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什麼？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。

師：説得真好，看來估算與口算有着密切的聯繫。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你準備按什麼順序算？下面獨立完成。

四、總結：通過今天的學習，你有什麼收穫？

3、練習：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

出示：120 160 30 40 80 20

師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，並口算出得數。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題。現在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來説，要把握好教學中的以下三個環節：

一、創設情境，激趣明理

數學源於生活，又作用於生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習慾望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光説計算有多麼重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯繫，可謂事半功倍。

二、經歷過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

三、學以致用，鞏固方法

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題——捆紮贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

《口算除法》教學反思4

今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，週一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。

以下是本堂課的簡單流程和反思：

一、習題導入，明確目標

口算下列各題：279= 357= 428= 804=

學生試着回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。

反思：由於二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有餘數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關於有餘數除法的筆算，這三道題既複習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的瞭解情況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，並提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運多少箱？

（2）王叔叔平均每次運多少箱？

（3）李阿姨平均每次運多少箱？

有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個十，六個十除以3等於兩個十，也就是20.

分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然後把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙鵰。

三、鞏固練習，內化新知

課本15也做一做。試着讓學生多説幾種口算的方法。

四、當堂達標，課堂小結

反思：本節課相對來説比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多説多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

《口算除法》教學反思5

上完這節課後，我感到了一種“出奇”的順利。上一節課成功自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“出奇”，當然也就奇了怪了。為什麼這樣説呢？原因是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經説明其中潛伏着失敗。

課後，聽課的領導和老師們就我這節課發表了看法。優點説得充分，不足説得透徹。大家的説法引發了我對這節課的一些思考：

首先是教學目標的確定。原則上教學目標是根據教材內容而確定的，但是由於這節課的內容較為簡單，學生掌握起來比較輕鬆，所以我感到教學目標不僅僅要根據教材內容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的知識基礎。

其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以然——怎麼做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛鍊。所以這節課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算説理的過程，從這個角度上説，我這節課沒有把握住這個教學重點。

通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。課堂上求平求穩看似成功，實則隱藏着諸多敗筆！

《口算除法》教學反思6

本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學目標有二：一是使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，並能正確口算；二是使學生掌握兩位數除法的估算方法，並能正確估算。本節課的教學口算是重點，因為後面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學生掌握好口算方法至關重要。

在教學中由於學生受除數是一位數除法的影響，在進行80÷20時，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什麼等於4。我充分發揮小組合作的優勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80裏面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們後面將要學習到的商不變的性質，將被除數與除數同時縮小，變成8÷2來計算結果。

在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變為口算試題。

由於本節課的內容比較簡單，所以全班學生都在課堂內完成的作業，當堂檢驗了教學效果。

《口算除法》教學反思7

《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學時的教學內容，是在學生已經掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上進行的學習。主要內容是包括整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算。它是孩子們之後學習除數是兩位數筆算除法的基礎，因此本節課學習的紮實程度直接影響到後續的學習。

初次看到這節課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡單，生可自主遷移完成本節課的學習。但是聽了範老師和苗老師的兩節課後感覺自己在平時的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環節設計。

範老師口算導入本課，並且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活緊密連接，在生列出算式後追問為什麼要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，範老師完全放手給孩子，讓孩子在説出算理後對比之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什麼時候應該添0，什麼時候不該添0。在呈現“120÷30”之後範老師將估算作為第三個例題出現，為之後筆算除法時的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敍述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的紮實的數學功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的練習熱情。整節課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。

苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態度。在議課環節通過苗老師的詳細講解我也認識到了計數器的“小用途大作用”。

在日復一日的工作中起初的鬥志一點點的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然後課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾鬥志的力量。備課看似簡單的兩個字承載着孩子們學習知識的全部窗口，重視自己的`每一節課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，願有一天我也成為一個名師。

《口算除法》教學反思8

《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學內容。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。在實際教學時，先從除數是一位數的口算除法複習開始，讓學生們先熟悉除法算理，然後延伸到除數是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學生在黑板上説算理的過程，其他同學可以補充，在多名同學的共同講解下，除法的基本算理就已經明朗起來了。在此過程中，要引導學生把話説清楚，説完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

在練習過程中，我發現個別同學出現問題，懂得用乘法口訣來試商，但結果卻要加上一個零，使商變成了兩位數。針對這種情況，我有設計了除法的含義，讓學生從除法含義上理解商的位數。經過反反覆覆的練習，學生已經基本掌握算法，能夠準確地算出結果。

通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

《口算除法》教學反思9

這個內容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數的學生便能掌握計算方法。但我們需要的並不是最後計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解着去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地掌握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節課的設計與教學中，我從以下幾方面着手：

一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生複習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商後添0，被除數的最高位上的數不夠除時，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來再分。

二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有着積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發現學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班裏展示，説算理，不足的地方是沒有充分讓學生説，對於中下層學生來説，算理還沒有真正掌握好。

三、充分發揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體掌握新知起了很大的作用。如課前的複習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組裏，每人都有發言的機會，優生能很好地幫助暫時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的學習效率。

四、嘗試用一定的模式上課。

對於數學來説，因為學習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據學校提出的培養學生的八個良好習慣，借鑑高年級的學習經驗，我在上星期定了五個環節，分別是課前練、我想學、我會學、我收穫、我會用。因為是上星期定出的環節，學生還不是太熟練每個環節做什麼，希望下階段好一些。

在本節課上，課前練環節上讓學生複習數的組成，因為本節課的學習內容建立在這一基礎上，我想學是就本節學習內容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會學環節中，我覺得雖然是學生先小組裏交流再彙報，但彙報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收穫環節裏學生在小結自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環節主要是由學生自己要小組裏交流訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在知識講授方面，對於本節課裏口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統與學生強調，所以從檢測的結果看，中下層學生對於表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全體現了新課程的理念，讓學生理解性的學習數學，在每個環節的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學生學習能力的培養，使學生能自主的學習數學知識。自主學習，讓課堂處處都有精彩。

《口算除法》教學反思10

本節課的內容是在學生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進行教學的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經常用到這些知識，同時又是學習除數是兩位數除法的重要基礎。

成功之處：

明理馭法，加強計算教學。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。“算理”是學生走向算法的橋樑，是學生學習算法的知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。如果單是強調算理，能理解了新問題，但無法實現計算方法上的質的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學中讓學生自主探究，找准算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來解決。在説算理的過程中，圖式結合，讓學生根據分的過程列出豎式。

不足之處：

學生對於除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時候，學生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會掌握的更好。

再教設計：

可以嘗試先教學商不變規律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法。

《口算除法》教學反思11

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為後面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據以往的經驗，學生對於計算的法則掌握的較快，但對於理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然後發現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙並提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，於是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，於是我利用將100張手工紙捆成了10摞並且提問：如果一張一張的數，100裏面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100裏面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我説明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。於是我利用孩子們的理解引入到本節課中，説明既然是口算除法那麼一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對於蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

《口算除法》教學反思12

學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元。《除數是兩位數的口算除法》第一課時。本節課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。教學時教師用除數是一位數除法的口算、估算自然地導入新課除數是兩位數除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。

教學整十數除整十數口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現了兩種方法：一種是根據乘除法關係用乘法算除法；另一種是用表內除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數除幾百幾十數的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之後進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功紮實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法並總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設範圍。老師的提醒也很到位。如四捨五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最後也沒有及時糾正。最後鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。

《口算除法》教學反思13

教材説明

兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位後面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由於被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊裏除數是一位數的除法估算要難。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數後，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數後，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

教學建議

1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什麼方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然後要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數後再計算。

3．關於練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數後再進行計算。

第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

教材説明

用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先複習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然後出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題後，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。

《口算除法》教學反思14

《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為後面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什麼問題？引出除數是一位數的口算除法,確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

本節課教學內容比較簡單，由於學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知識的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是採取讓學生在小組內互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。

從學生彙報的結果看，多數學生都是應用的添0法，還有少數學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

由於本節課教學內容較簡單，在後面的練習設計中，我則採取了不同形式的連續，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

《口算除法》教學反思15

本節課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網絡；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結合。

解決學校總務處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是複雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網絡。

本節課設計了五個相關聯的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯繫，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的魅力呀！還有什麼比這更讓老師舒心呢？

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發學生的學習熱情等等還需要我們繼續磨下去。