《觸摸春天》教學反思

身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《觸摸春天》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《觸摸春天》教學反思1

到這裏，實習生的教學任務已完成，但他們還有一週的時間來寫實習鑑定。所以這一週裏他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。

《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在説課比賽中講過，並且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時採用的是“假如我是一個盲人”的體驗遊戲導入，對於四年級的孩子來説這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。

第二課時深入理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要麼就是沒有人回答，要麼就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不願意情緒不高。

《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們並沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閲讀的時候，大家都能夠樂於分享自己所蒐集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關於熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻並不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由於他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。

《觸摸春天》教學反思2

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但藴含着深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點

1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反覆研讀、思考。

2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加於自己的見解通過再次閲讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節課的亮點：

1、教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲琅琅，高高地舉起小手爭着發表見解。

2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的體會

3、發揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎麼會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什麼？

不足：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底藴不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鑽研。

《觸摸春天》教學反思3

《觸摸春天》是一篇短小精悍而藴涵着深刻道理的敍事性散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之後組織學生在班上交流自己的體驗和感受。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

一、語文學習要重視方法。因此本堂課讓學生多種方法體悟人物內在的情感。

首先，體現在主線的安排上。本課教學我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，再到深入學習課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達思想感情的，最後組織學生歸納總結，重新審視、解讀課題與作者表達的思想情感，進一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學生在親歷學習的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法

其次，體現在兩個語言能力訓練點上。

1、把握文章的主要內容。

把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要很強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什麼方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能説出方法並不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敍事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認識，我藉助課件把主要內容以填空的方式出示。這更符合四年級學生的學習心理，有利於提高學習成效，為今後做這類練習提供了良好的示範。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如用心讀、抓關鍵詞、聯繫上下文、聯繫生活實際、展開想象等都散見於教材導讀、課後練習等地方，這些方法對幫助學生理解句子起着重要的作用。但是，光把方法告訴學生，學生還是不易理解句子。就以“抓關鍵詞”來説，如何找關鍵詞，找到關鍵詞後如何體會句子的含義，我發現，要找到關鍵詞就必須思考着讀，反覆地用心讀，那些能在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語就是關鍵詞。找到關鍵詞後，我們就要想辦法理解這個關鍵詞，有的關鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯繫語境推敲等方法去解決。理解詞語後，接下來要做的工作就是打開學生的思維，多問幾個為什麼。這樣由表及裏、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達的思想和情感。如何把我的理解轉化為學生的發現、感悟呢?我再次使用了課件，讓學生自己去觀察、發現、分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導學生的藝術欠缺，是本節課的最大不足。由此產生了兩處失誤。

一是講得多而讀書顯得少。課文語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。加上我對學生的學情不夠了解，對學生的引導不夠到位，所以在引導學生理解課文內涵的時候，由於起點過高，學生對問題的回答也沒有達到預期的目的，此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。以至於沒有能夠讓學生充分的讀書。另外，由於在前面體會文章藴含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點內容的時候應該充分朗讀的環節卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精闢，也不能取代學生的朗讀。何況學生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。

二是對課堂的調控有些力不從心。這節課上，由於自己沒有完全放開，因此學生也未能真正進入文本，致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當學生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題後缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果自己感覺不太理想，沒有達到預期的效果。

今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閲歷，使自己的課堂效果達到預期的精彩。

《觸摸春天》教學反思4

教學理念：

１、要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

２、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

教學過程：

課前交流，設置情境，用遊戲導入課文。

1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講台，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上台的同學的性別）。

他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上台，教師猜一猜）

2、遊戲做完後，請同學下台。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹説過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】

一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟

1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、彙報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的.靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。

二、深入課文，感受安靜的內心世界

１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。

2、彙報交流：

安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裏指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裏穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裏穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裏流連），你能聯繫前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裏流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什麼奇蹟

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯繫下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪裏感受到這是一個奇蹟？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的

不同，進一步體會安靜奇蹟。

（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯繫下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

後來又有什麼奇蹟發生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯繫實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預

料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真

是一個奇蹟。

⑶ 她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，

對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜説（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地説（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗着什麼？（春天）感受着什麼？（生命）同學們説得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發生了什麼事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們説的真好。這説明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：老師，我覺得這裏用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？

對啊，這裏為是麼用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺着雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。

同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶説一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導感情朗讀。

同學們説的多好啊，你們都説出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了麼？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

三、總結拓展、昇華情感

１、故事讀到這裏，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？

２、所以説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？

5、交流。

大家説得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒説的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活着，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 17、 觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯繫生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

《觸摸春天》教學反思5

《觸摸春天》是一篇短小精悍而藴涵着深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一隻蝴蝶，最後把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才幹發明一個屬於自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。

課文語言精美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對於一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由於起點過高，學生對問題的答覆總是沒有達到預期的，此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最後一個教學環節，讓學生接洽生活實際説説，但學生説的生活實際都是和美國作家海倫。凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕後邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之後認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以後再過渡到情緒的昇華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多麼的熱愛春天，熱愛小生靈，從而昇華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所藴寓的深入含義。

今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能湧現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用於自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《觸摸春天》教學反思6

《觸摸春天》是一篇短小精悍而藴涵着深刻道理的散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

1、課文語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由於起點過高，學生對問題的回答總是沒有達到預期的，性格急噪的我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，我還沒有讓學生讀，就讓她們馬上思考句子的含義！這樣是沒有任何效果，反倒使學生的理解始終在表面而未能達到更深的層次。因此，在補寫安靜能張望到什麼時，由於沒有做好鋪墊，大多數學生只想到蝴蝶一詞，根本不可能聯繫到一個人是熱愛生命、熱愛生活的。在理解“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的概念。”時，學生更是一頭霧水，因為前面沒有做好鋪墊。學生們似乎已經理解，其實並未真正體會，其實這句話真正所的含義是安靜熱愛生活熱愛生命得到了收穫，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的道理“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”反思之後覺得本文真正有效的教學應該由淺入深，再深入淺出。應當讓學生多讀，讀中去細細品味。讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以後再過渡到情感的昇華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多麼的熱愛春天，熱愛小生靈，從而昇華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所藴寓的深刻含義。

2、朗讀是品味語言文字的一個最有效的手段。然而在教學本文時，本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，使其在情感上受到薰陶和感染，但在教學過程中，為了節約時間趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，對學生的朗讀缺少必要性的評價，使朗讀沒有層次，既沒能調動起學生的讀書熱情，又沒有達到朗讀的目的。更沒有達到語文教學中提倡的要學好語文，理解好一篇課文就要多讀、多想、多品位。

3、對課堂的調控和評價性語言的運用。這節課上，由於課的設計不太科學,未能使學生真正進入文本致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，當學生的思維走偏時或停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題後缺乏必要的評價激勵，整堂課語言平淡,課堂氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果不理想。

今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閲歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《觸摸春天》教學反思7

《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

葉瀾老師曾經説：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”要提高課堂教學的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設計教案，更注重備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。

一、整體把握，理解文本

教學這篇課文時，我首先引導學生了解了本組課文的主要內容，我們不光能學會更多的學習方法，還會引發我們對生命的思考。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們説説看到《觸摸春天》這個題目後最想知道什麼？引發他們有自己好奇的問題，激發他們強烈的學習慾望！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語後，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學。”為學生創設了輕鬆、愉悦的學習氛圍，激發他們學習的慾望。這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接着請每一位學生選擇其中感動的地方，並要求學生想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生邊讀邊找、感悟、旁註。老師巡視並個別指點。然後然大家在同位交流後全班再進行交流。

二、以讀促悟體味內心

全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。”對於學生們來説，是頗具深度的。“同學們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜。”她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受着……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什麼感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什麼臉上充滿了驚訝？”從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎麼辦？怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯繫上下文，聯繫生活實際，學生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而文章的內涵，學生的思維，更是重要的。我沒有急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所藴寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前產生的那些問題迎韌而解。

三、授之以魚，不如授之以漁

各位老師給我作了十分中肯的教學評價，指出教學中的出現的問題。如：在指導學生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我雖然讓學生進行了表演，但效果並不明顯。對文本的引導還欠缺引發學生想象的空間，換句話説，自己對教材的把握沒有預設到學生的想象空間，正像“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。我應該把品讀，感悟，發現的權利交給孩子，在孩子擁有感悟與發現的欣喜過程，體現朗讀的層次性。

課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽着學生的思維走的嫌疑，這在今後的教學設計中，應該充分體現學生的自主性。以上是我在教學《觸摸春天》一課後的幾點反思，如有不當，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學水平。

《觸摸春天》教學反思8

《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所藴含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘學生、文本、生活等學習資源，嘗試着採用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕鬆鬆理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。

品讀一：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲童神奇的靈性抓住了。

師：讀了這個句子，你有什麼疑問嗎？

生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什麼説是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？

生：是啊！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。

生：我想，盲姑娘天天呆在花叢裏，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。

生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用非常快，非常輕的動作把蝴蝶攏在手中。

這樣，通過學生之間質疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。

品讀二；這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨着老師的描述放飛我們的想象。

師：安靜，你是怎麼抓住這隻蝴蝶的？

生：我是憑感覺。

師：在你想象中蝴蝶是什麼樣子的？

生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。

師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什麼感受？

生：我非常激動。

生：我非常驚訝，蝴蝶怎麼會被我抓住了呢！

師：也許這隻蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？

生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。

生：她攏住的是春天的氣息。

生：安靜攏住的是一個春天的生命。

生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。

師生通過進行角色轉換，使學生能設身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內心世界，最終達到感情共鳴。

品讀三；誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，並使他明白了一個道理，這個道理是……

生（齊）：誰都有誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

師：（通過班班通）讓學生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長曆程，看……問學生：此時，你們想對他們説些什麼？

這句話是整篇文章的靈魂所在。在學生已經理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界後，拓展了相關的學習資源，讓學生領悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那麼快樂，真正領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的生命真諦！

教學中，我並沒有就句子解釋句子，而是根據不同的句子，採用不同的方式，讓學生輕輕鬆鬆地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內涵所在。

《觸摸春天》教學反思9

生命的真諦是什麼？生命的意義何在？這是人類思考的永恆主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。教學本課的重點是引導學生體會文中含義深刻的句子，自主發現總結體會含義深刻句子的方法。

上課伊始，在黑板上板書：春天。然後置疑：同學們，春天來了？你怎樣知道的？學生紛紛回答自己看到了什麼，感受到了什麼。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。（板書）這樣給學生設置了懸念，產生了進一步探究的慾望。學生沒有實際的生活體驗，所以理解起來有一定的難度。教學過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗性活動：學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實感受盲人生活的不便和困難。又結合課後鏈接閲讀，提供海倫·凱勒的事蹟，組織學生在班內交流自己的體驗和感受，再理解課文的時候學生就能夠結合實際談出自己的真切體會。

《觸摸春天》教學反思10

葉瀾老師曾經説：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。”在這節課中，我着力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，我的感觸也很深：

一、從文本中來，到文本中去。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閲讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，並在課堂教學中，讓學生聯繫上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閲讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

二、文貴自得。

葉老説：“閲讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這裏細心教給學生讀書批註的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”從“奇蹟”入手，感受安靜全新的經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪裏”這個問題，指導學生運用聯繫上下文的方法讀書，然後讓學生通過自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫促悟。

《語文課程標準》中提出：閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、範讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯繫生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激盪在學生心裏。在理解中心句時，聯繫文中的安靜談出自己的理解之後，我又提供相關的資料，激發學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

四、運用多媒體突破重難點。

本課語言優美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維佔主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要藉助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的飛行曲線，敍述着飛翔的概念。”這個句子時，屏幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。

這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。

《觸摸春天》教學反思11

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。

首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。

二是學習提示，清楚、明確、重點突出。

三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來説明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。

四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最後出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。

五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。

六是巧妙指導學生聯繫上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯繫上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閲讀的基礎上深入地思考，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。

畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一敍述。有説的不當之處，請畢老師指正。