作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《萬以內數的認識》教學反思範文（通用5篇），歡迎大家分享。
10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來説，有一定難度，通過實際教學和反思，我認為本課的教學要注意以下幾個方面。
一、讀寫結合，正向遷移
在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了“個、十、百、千”的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的“正向遷移”。教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，説説是怎麼讀的。這時老師因勢利導提出：“請你在計數器上撥出4589，説説是怎麼撥的。”
學生回答後，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接着，老師提問：“這個數是怎樣組成的？”學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試着寫一寫這個數，指名學生板演，並説明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。之後，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完後説説它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點
讓學生經歷從“具體事物（小立方體）——半具體半抽象的事物（計數器）——抽象出數”這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點——認識新的計數單位“萬”。
例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶着學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然後問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：“九千後再添一個千是多少？怎麼撥？”學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利於學生理解“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”，加深對新計數單位“萬”的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。
為了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個“9”所表示的意義相同嗎？然後追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答後，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關係。在複習“10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千”舊知的.基礎上，鞏固“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”的新知。
例5可以根據“提示語”作為讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然後全班訂正。
用問題“説説我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？”指導學生補充完成數位順序表後，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學説的數，進行鞏固練習。
三、適當拓展，培養數感
《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關係；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。”萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由於10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找“大數”，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用“1萬有多少”激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。
親歷探索過程，感受數學樂趣。教學片斷一採用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過於生硬和説教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關係。蘇霍姆林斯基説過：在兒童的精神世界裏有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。《新課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現，去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發學生的求知慾，展現學生的思維方法。
這節課總體上的效果還可以，層次清晰，從複習百數、千數，逐步過渡到學習的新知識——萬的認識以及萬以內數的組成和讀數方法。通過學生已有的.千以內數的知識遷移到萬以內數的認識上，學生學習的較為輕鬆，學習效果也很好。在這節課上，通過直觀的數數使學生認識計數單位百、千，萬並掌握數數方法，掌握10個一千是一萬使學生對於萬有了一個較為形象和深刻的印象，構建萬的概念十分的到位。在上課的過程中，兩次運用了表象操作，使學生對於萬數和萬以內的數位順序表掌握的更為鞏固，有效訓練學生的表象操作能力。
整節課的課堂氣氛較為活躍，學生髮言積極熱烈，思維活躍。小組合作有序有效，學生很感興趣，激發了學生的學習興趣。經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，形成解決問題的一些基本策略。不僅鍛鍊學生的實踐能力，同時也激發了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。
在小結讀數方法時，教師語言規範，但是學生説數的最後一個0不讀，教師應及時更正，小結時也應説清不管末尾有幾個0，我們都不讀。如果總結語言不規範，會造成學生知識體系上的缺失。
教師在上課前要做好充分的準備，注意好各種細節，在教學過程中要靈活機智，善於處理教學時的突法情況，才能使教學效果更為理想，學生學習的更愉快。
“萬以內數的認識”一課的教學目標是：
①讓學生在數一數活動中，經歷數數的過程，認識計數單位“千”，體會數的意義，體驗計數的作用；
②認識1000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數的組成，會讀寫1000以內各數；
③在合作交流活動中，進一步發展學生的數感，體驗數學與生活的密切聯繫。
在這節課教學中，我為學生準備了許多的小棒。通過讓他們來數一數這些小棒的數量，使學生感受1000以內數，培養他們的數感。
第一次數的活動，學生很盲目，只是根據興趣來選擇數的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以羣計數的數學思想方法。
第二次數的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關於數數，我們的新發現是：1000這個數比100這個數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以內的數，要一個一個地數；數100以內的數，要一十一十地數；數1000以內的數，要一百一百地數；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數單位“千”，進而發現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關係。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的一個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的'能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習。但是多數僅僅停留在形式上。往往是老師一宣佈小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組裏，每個人都在張嘴，誰也聽不輕誰在説什麼。幾分鐘後，老師一喊“停”，學生立刻安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎麼怎麼看”。學生關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。小組合作學習流於形式，並沒有起到很好的作用，而本節課的活動真正體現了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發揮了作用。
《萬以內數的認識整理與複習》這節課的主要目的是讓學生對萬以內數的認識有關知識點進行整理，其中最難的就是對內容繁多的知識的梳理，為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發學生對速度的'思考與理解，並通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內數的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備，教案也進行了很多次的修改，可是上完課後，發現其中依然存在許多問題：
1、情境利用不充分
在本節課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來複習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這麼多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學習到相關知識。
2、評價語要恰當。
評價語幾乎是每節課我們都會遇到的問題，在本節課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數學沒有關係，數學課上要有數學味道，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數人手中”等類似數學性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數學評價語感染學生，感受數學教師的大智慧。
3、教學基礎不紮實。
在講課的過程中，對於近似數這一部分，我在教學時讓孩子計算兩個數相差多少，從而判斷是誰的近似數，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數的理解僅僅是體會四捨五入，而不是用計算來判定近似數。由於對三年級等相關知識的不瞭解造成現在增加難度的情況。所以在以後我會在學習一節課時多找一些相關的知識進行學習，找到落腳點，並虛心向老教師學習，提高自己的教學水平。
通過於老師的點評，讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識，同時也意識到了自己在教學上存在的不足，今後我將繼續努力，學習數學教學的方式與方法，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數學教學的能力，爭取讓課堂變得高效有趣，讓學生能夠學有所獲。
本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎麼樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬,包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於二年級學生來説還是陌生的。
從生活中來，體驗數學與生活的聯繫，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的畫面，讓學生了解想像大橋的長度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛，讓學生收集自己身邊的大數，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。因此，本節課多處創設了讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣，品嚐了求知的愉悦，提高了學生的數學素養。
在教學中，根據學生的年齡特點和認識規律，在引出“萬”的概念時，我充分利用多媒體，用課件動態展示：從一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最後到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然後有學生小組合作藉助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位，從而激發學生的求知慾，展現學生的思維過程。認識計數單位“萬”，體會十進制計數的原理，在展現學生數學學習的.過程中培養數感。然後利用計數器的半抽象性體會數的轉換，直至感知一萬的大小，我又設計了一個感受一萬有多大，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬米有多長等。不但突破了難點，也培養了學生自主探究的學習態度。在接下去的數的讀寫教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然後在計數器上試着畫出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖形、數的緊密結合，為學生形成數的概念，瞭解數的組成打下紮實的基礎。在教學中，組織了豐富多樣的學習活動，加強實踐，自主探索，合作交流，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，説一説等形成數的表象。
文萃咖
