《浙江潮》教學反思範文

篇一、《浙江潮》教學反思範文

在教學《浙江潮》一課後，我進行了認真地反思，認為本課的亮點之一是：尊重學生的個性化閲讀，積極引導學生與文本對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，並有所感悟。通過對比閲讀，激發學生的讀書熱情，讓學生領悟和學習文章結構嚴謹、語言精練的特點，體會到文章的比喻、誇張等修辭手法和烘托、渲染等方法的作用，提高學生品味詞句的能力，從而使學生在字裏行間中感受到大自然的`美。本課的亮點之二是：能適時地運用學生收集的資料和圖片突破重難點。讓學生通過資料和圖片來了解離自己生活實際較遠的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學生和文本的距離，收到了很好的教學效果。

人們常説教學是一種不完美的藝術，一節課後總有感覺遺憾之處，如有些學生在學習古文過程中讀錯字較多，並不能按古文的節奏去讀，因本課容量大，為了節約時間，我們沒有過多地去關注，忽視了關注每個學生髮展。在今後的教學中應努力提高自己的教學水平，關注每個學生的發展，達到教學的最優化。

篇二、《浙江潮》教學反思範文

《浙江潮》是北師大版小學語文五年級上冊第二單元奇觀裏的一篇主體課文，課文的內容節選自南宋文學家周密的文言文《觀潮》，《浙江潮》是周密根據錢塘江大潮寫的一篇文言文，教材在《浙江潮》這篇文言文後面附加了一篇現代文的《觀潮》。這一篇文言文和一篇現代文編寫在一起，成了教材編寫的獨到特色，這兩篇課文在內容和選材上都有共同的地方，他們都描寫

了號稱“天下奇觀”錢塘江大潮，但是它們在言語表達上有着天壤之別，偏偏正是這種巨大的區別學生在預習時便遇到了巨大的困難，文言文對他們來説雖然以前在課後閲讀積累中見過，可並不要求學習理解，只是閲讀一下了解一下有文言文這麼回事就行了，這次把文言文編入了主體課文要求理解學習，看着這些難以理解的説話書寫方式，學生犯了愁個個束手無策，怎麼才能降低學生對文言文的恐懼感呢我思考着對付這個攔路虎的方法。

恰好在那天上語文早自習的時候解決了這一難題，也讓我體會到什麼是教學相長，教師在教學中也應該隨時開動腦筋，體現教學的靈活實用性。在上早自習的時候，我讓學生在預習的基礎上再去背背課文，可是學生對於《浙江潮》這篇文言文只是簡單的讀了一下便不聞不問了，他們對《觀潮》還比較的感興趣，讀地津津有味，這時一個靈感從我腦子裏一閃而過：何不先讓學生通過閲讀現代文《觀潮》瞭解了錢塘江大潮的特點之後，再帶領着學生疏通文言文《浙江潮》的文句意思，最後再讓學生對兩篇文章進行比較閲讀，在現代文《觀潮》的語段中找出與文言文《浙江潮》詞句相對應的句段。這樣不是降低學生學習古文的難度了嗎？這樣也有效的保護了學生學習課文中文言文的積極性。對！就這麼做！