經過前一段學校語文公開課的教學,本人深受啟發。現就語文第一課時的教學,談談一些體會。
一、師生談話可拉近教師與學生的距離。
在公開課的教學上,往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關係顯得疏遠,勢必影響下面語文課的深入開展。為此,很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話,來拉近與學生的距離。有了很好的環境,師生關係融洽,學生放得更開,後面的課堂上會顯得生機勃勃,富有活力。但是,師生談話的話題,最好滲透着本課要學的內容,這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語,是成功的一半。
俗話説:萬事開頭難,良好的開端是成功的一半。語文的第一課時,一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文,設計不同的導語。有的可以故事導入,有的可以美輪美奐的畫面導入,有的可以生活實踐導入,有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語,一定要簡潔、生動、有趣。這樣,才能更好地調動學生探究知識的慾望,也更好地將學生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時,重在初讀課文,讀通全文。要達到這個目標,識字是前提,也是一把金鑰匙。因此,如何讓學生認識本課的生字、新詞,是第一課時的重點內容。識字的方式很多,可以出示生字詞,個別帶拼音讀,再去拼音讀;可以開火車讀,再齊讀;可以讓小老師領讀;可以比賽讀;可以教師示範讀……在識字的過程中,教師要抓住易讀錯的字,進行糾錯,讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如,多音字、前後鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。
寫字教學,是低年級段教學的重點,應緊抓不放。但第一課時,時間畢竟只有40分鐘,如何在課堂上利用有限的時間進行識字的`教學,這就要教師巧妙地設計,機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字,重點的指導書寫。可先示範,再描紅。這樣,不僅每課都滲透寫字的教學,也潛移默化地規範學生的寫字習慣。久而久之,學生寫字能力會不斷提高,書寫漢字也會越來越認真規範。
五、讀通全文,瞭解大意是第一課時的重要目的。
第一課時的教學,主要是讓學生初步整體感知全文,瞭解課文大意。為此,讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上,將生字新詞帶入課文讀一讀,不僅鞏固剛識的生字新詞,而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文,並隨機通過評價及鼓勵的方式,讓學生真正讀好課文,讀通課文。為更好地讓學生了解課文,在設計識字這個環節時,教師可根據課文內容,分類分層識字,從而潛移默化地感知了全文主要內容;也可通過填空的方式,循序漸進地滲透對課文的整體歸納,以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節,挖掘教材,是點睛之所在。
因為在設計第一課時,有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文後再進行,這樣,就留下了一部分或大量時間,以進一步切入課文細節的教學。對於這個環節的設計,有的教師選擇了某個方面來教學,以突出教學的難點,做好第二課時教學的鋪墊;有的教師選擇了課文開始的部分來教學,以作為下節課教學的引子;甚至有的抓住課文重點,通過層層深入,以讀感悟,從而突破重點,體悟情感……
總之,教無定法。第一課時的教學,要從多方面的考慮來設計。諸如,各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮,根據實際,恰如其分地選擇某種方式,設計出可行而精彩的第一課時。