有關祖父的園子教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的有關祖父的園子教學反思，歡迎閲讀與收藏。

祖父的園子教學反思1

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裏自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。

文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對於成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對於那些生活在城市中成長起來的小學生來説，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。

教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗户，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，瞭解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。

課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。

一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與温暖，那園子是她一生難以忘懷的最温馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子裏的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事後，在學生完成了填空“這園子是。”後，情緒達到高潮，彷彿身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，彷彿自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的`這份純真親情而感動。如果説第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那麼，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。

二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神祕的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閲讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閲讀，可選擇自己最覺得有趣的説。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來説，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其説，那就是語文學習的魅力所在。

三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，着重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生採用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中着生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前後要次序一致，除非是特別需要着重指出的，如文中的“蜂子”的動態。

倒數第二自然段中，着重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“願意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別説明的是，對於五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限於讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫園子的，但作者並沒有把這兩節作為開頭和結尾。

開篇寫祖父，結尾寫自己睡着了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。

祖父的園子教學反思2

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人説作者蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

一、走進園子，初步感知園子的自由

我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由

我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子裏的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由着自己性子生長，它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子裏做了哪些事？我們可以發現，我跟着祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什麼，就做什麼；想怎麼做，就怎麼做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子裏勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光

學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子採用了什麼修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”後，舉例：哪些動植物是自由的，想怎麼樣就怎麼樣？進行本課的第二次小練筆。在總結昇華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想幹什麼？（請用上“想……就……願意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。

四、走進原著，進一步感受作者的童心

最後我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書裏寫道：“呼蘭河這座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敍事詩，一幅多彩風土畫，，一串悽婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一温暖的家園，從而激發學生閲讀原著的興趣。