師:小朋友們，在晴朗的日子裏，太陽公公每天陪着我們上學，晚上又陪着我們放學回家，你們喜歡太陽公公嗎？
生： 喜歡。
師：那平時你們見到的太陽公公是什麼樣子的呢？
生：圓圓的。
生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發出金色的光芒。
師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的`課文。請
大家齊讀課題。
生：四個太陽
師：讀了這個課題，你們有什麼疑問呢？
生：我想知道，這四個太陽是什麼顏色的呢？
生：這四個太陽是什麼樣子的呢？
生：天上明明只有一個太陽，為什麼課題説有四個太陽呢？
師：小朋友們真愛動腦筋！下面就請大家趕快打開課本讀一讀，找一找課文向我們介紹了四個什麼樣的太陽？
（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完後，請他們回答。）
生：書中説一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。
生：還畫了個彩色的太陽。
師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節呢？
生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。
師：小朋友們真聰明。
[反思]
興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，製造懸念，激起了學生探究的慾望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經知道天空中只有一個太陽，那麼為什麼課題中説四個太陽？這四個太陽又是什麼樣子的呢？好奇心驅使學生急於通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閲讀教學，一環套一環，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留於表面，對閲讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這説明充分調動學生主動探究的興取和慾望，給他們一個自由的學習空間是多麼重要。
文萃咖
