《我們的民族小學》教學反思範文（通用16篇）

作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的《我們的民族小學》教學反思範文（通用16篇），希望能夠幫助到大家。

《我們的民族小學》教學反思 篇1

《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中，我通過以下方法來吸引學生的注意力。

一、拓展資源，引發興趣

我設計了“民族風情展示會”這一綜合性學習活動環節。我搜集了體現少數民族風情的圖片讓同學們觀察：學生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，瞭解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習。

二、以想促悟，激發興趣

學生在閲讀中轉換、補充、生成。在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。

例如對於邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來説説民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的説：“他們聽得目不轉睛。”有的説：“他們聽得津津有味。”有的説：“他們讀的書聲朗朗。“有的説：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”

三、朗讀生情，提高興趣

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷着怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”我先讓學生自己體會讀，然後在指導課文朗讀時，老師充滿激情，與學生一起體會作者對我們的民族小學的讚美與自豪的感情，教師講得很動情，學生讀得很投入。課堂效果也達到了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實，在教學過程中，教師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設計。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思 篇2

三年級第一堂課，是《我們的民族小學》，這篇課文描寫了一所邊疆的民族小學，不同民族的孩子在這所學校裏健康快樂活潑地生活、成長，感受到了不少的樂趣。

我從課題入手告訴學生們“我們的民族小學”中，“我們的”就表明那裏的孩子把這樣的學校當成了自己的搖籃，喜歡這樣的學校。你們喜歡我們xx學校嗎？我們xx學校和這所邊疆的民族小學有什麼共同之處，又有什麼不同之處呢？現在我們就一起去找找看。學生們地積極性被調動起來了。

在學習第一段"同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。“結合最近學校的教學常規中的禮儀教學，我問：”今天又哪位同學向老師問好了？“很多同學舉手，我趁機説：”一般而言，會主動打招呼，主動問好的學生，是很樂觀向上的學生，是個很快樂的人，她懂得分享，願意把自己的快樂傳遞給別人。以後，希望你們也要快樂傳遞。“

在講述大青樹下的鐘聲時候，我爆料了我自己敲鐘的特殊經歷，孩子們彷彿走進了我的童年。在講述”這聲音真好聽“，我讓他們説説，什麼樣的聲音才是好聽的。孩子們也能説出：”整齊，流暢，正確，有感情，聲音響亮。“於是讓他們讀讀看，是否是真好聽的聲音。果然，他們讀得非常棒。

在結尾處，在講解”鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃……“我告訴孩子們，省略號的作用很大，言有盡而意無窮。次處的省略號，是邊疆民族小學的孩子們對學校的依依不捨，是對小學生活的留戀和懷念之情。在寫作文的時候，適當的運用省略號，能增添感情的白表達。或許是因為貼近學生的日常生活，所以，學生學得很認真。

《我們的民族小學》教學反思 篇3

課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。這是一所美麗的學校：美得很有特點，各民族的小學生身着鮮豔的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學校：同學們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭裏，在鮮豔的五星紅旗下共同生活，在同一間教室裏學習。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學校：孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多麼羨慕。

在課堂上，學生對於民族小學的特殊之處產生了濃厚的興趣，尤其是對小動物們的到來感到很新奇，在課堂上大家都積極表達自己的觀點，認為這樣一所民族小學是十分令人懷念的，在那裏讀書也是十分幸福的。

在讀書中學生可以很好地把握情感基調，課文讀得有感情，學生好像身臨其境一樣。這是一所美麗的學校，這更是一所團結的學校；大家雖然來自不同的家庭，來自不同的民族，但都是好朋友，共同生活在社會主義大家庭，緊密地團結在五星紅旗下。學校的美麗和團結既是作者所要讚美的內容，也是引起自豪的原因之一。

教學課文最後一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都知道該怎麼讀。馬曉燕很會説，立即説這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了馬曉燕的感悟很準確，便問孩子什麼是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到馬兵正在玩着什麼，故意以他為例子，説了“馬兵最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。”接着又舉例説當我看到中國健兒站在領獎台上看着中國的國旗冉冉升起的時候，我的心裏真是無比驕傲！請同學們説説這兩個驕傲意思一樣嗎？在這麼具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即説第二個驕傲就可以用自豪了。那麼我們課文裏的自豪是為什麼自豪？“為這所學校的美麗自豪！”“為小朋友在這裏快樂的生活自豪！”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。

在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其餘的幾乎略過不説。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。

《我們的民族小學》教學反思 篇4

《我們的民族小學》這是我當老師的第一節課，雖然前幾天已經拿到了教科書教學參考書，也已經寫好了教案，但是我依舊很忐忑。我已經很久都不接觸小學的課堂了，內心充滿了疑惑，我怎麼講才能一下子吸引孩子的注意力，怎麼樣才能把課堂有效的利用起來，怎麼講才能讓孩子明白......一系列的問題縈繞在我的腦海裏，帶着這麼多的問題我來到了我的課堂。

孩子們異常的熱情，激昂的問好聲開始了我們三年級的第一節語文課，可是好景不長，我剛引入新課時，問題出現了，曾經暢想了無數遍的課堂蕩然無存，習慣了寫一些繞筆字的我竟然不會一筆一畫的寫字了，就一個“的”我寫了擦，擦了寫，三遍之後我才寫下了一個讓學生們全都能認識的字。接下來就問題百出了，就練習生字一項，孩子們就各種問題。我更是感覺忙的焦頭爛額的。不過課堂上還有一些精彩的地方，比如聯繫班級的實際情況，孩子們就能知道我們班裏也有少數民族，還説出了自己身邊的少數民族和知道的少數民族。並且在讀課文的時候他們也能感覺到語言的優美，更能感受到民族小學的美。

就這樣緊緊張張的結束了我的第一節課，我的問題不僅僅在駕馭課堂的能力上，另外，我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！

《我們的民族小學》教學反思 篇5

《我們的民族小學》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

“民族”這個概念在我們這種沒有少數民族學生的班裏，同學們幾乎沒有這種區別。他們的頭腦裏一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風情不同。因此，在教學本文這前，我佈置學生可以通過上網等渠道查閲相關資料、圖片等。上課伊始，在引入課題之後，我就出示了課後資料袋中的圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，並念念這些少數民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們把自己蒐集到的有關少數民族的圖片及資料，向同學們作介紹，瞭解個別少數民族的習俗，讓他們對各少數民族有一定的認識，有了以上的認識，孩子們對“民族小學”有了初步的瞭解，為隨後開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

學文後我把知識延伸到課外，在立足於課內，打好語言文字的基礎上，把語文知識聯繫到學生的生活實際中。學完課文以後，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學生，並讓作品的主人脱離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的知識轉化為自己的東西。接着讓學生結合自己的小學，來説説我們自己的學校。經過小組討論後，同學描繪了自己所在的小學，而且講的十分生動有趣。例如有的同學講到：我們的學校多美啊!紅旗高高迎風飄揚，特別引人注目。色彩豔麗的塑膠操場，是我們玩遊戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當牀一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方，你聽!教室裏傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊!……講完後，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發了學生的興趣，也培養了學生的創新精神。也使得課堂上的知識進一步得到了昇華。

《我們的民族小學》教學反思 篇6

看着三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽着他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受着他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。

本節課，我設計了３處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼？”開始，孩子們想象很侷限，只有一個孩子舉手，説：有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉老師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，達到了較理想的效果。

有了如上的示範引路，緊接着又設計了一處想像環節：同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我趕緊表揚：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的高興之情溢於言表。

在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎麼做？李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我一定不敢再叫了，因為我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大！

《我們的民族小學》教學反思 篇7

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應該具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課是充滿遺憾的，因此，注重學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學過程中，怎樣引導學生用自豪、讚美之情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我首先用提問的形式問學生：“文中民族小學的同學們是懷着怎樣的心情去學校的？

我們感覺用怎樣的感情來讀？”由於學生的生活閲歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，對課文所寫內容沒有很深的感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶了一套白族服裝，我靈機一動，就在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悦也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。接着，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。

由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

《我們的民族小學》教學反思 篇8

《我們的民族小學》這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

一、善於發現，激發興趣

學生在家裏呆了兩個月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學生，上課伊始，讓學生觀察課文插圖，談發現。學生都非常感興趣，一個接着一個的談着自己的發現，尤其是對於少數民族的服飾，印象更為深刻。學習興趣有了，為隨後開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

二、自主識字，指導寫字

識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務，要十分注意培養學生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導學生採用多種方法認記。比如，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點識記這些字的字音、字形。“傣”讀dǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比如，“戴、舞”，要引導學生注意筆畫、筆順，避免寫錯。在指導書寫方面，除了指導難寫的字外，其他的都放手讓學生在課後去掌握。在生字的學習中,我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其餘的幾乎略過不説.看到孩子們的作業交上來時,我發現大部分孩子能夠寫正確,而且書寫特別認真，只是個別孩子書寫的質量不高,寫得不漂亮。寫一手好字,是語文課應該追求的,應當是每節課都必須要的。

三、以想促悟，悟中朗讀

在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對於邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來説説民族小學的同學們上課讀書時的情景。有的説：“他們讀得很流利。”有的説：“他們讀得津津有味。”有的説：“他們讀的繪聲繪色。”……

又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助於學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今後要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習!今天有部分學生注意力不夠集中，發言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態的!

《我們的民族小學》教學反思 篇9

這是我到新學校上的第一篇課文。課前我做了充分的準備，打算拿出我的看家本領，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。

上課伊始，在引入課題之後，我就利用新學校新設備，在電視上投影出了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨後開展的深入理解文本鋪墊了基礎。

在學習文本時，我讓孩子們找找民族小學與我們在讀的小學有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學。”的句式來展開教學。有學生説這是一所團結的小學，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語言不一樣，來到學校，都成了好朋友。”“上課了，不一樣民族的小學生，在同一間教室裏學習。”等語句中能夠體會到。有學生説這是一所美麗的小學。從“那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃。”等句子中體會到的。還有的學生説這是一所歡樂的小學。從“同學們向在學校裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。”中讀懂的。

課文中並沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什麼要寫到小動物，我抓住這一點，讓學生用自我的話來説説民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的説：“他們聽得目不轉睛。”有的説：“他們進取舉手發言，還受到了教師的表揚。”有的説：“他們把課文讀得又整齊又動聽。吸引了許多小動物”。

整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。可是在教學過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得！

《我們的民族小學》教學反思 篇10

《我們的民族小學》這篇課文學完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文學完後，反思自己的教學，我感覺自己在引領學生讀懂課文的重點語句和指導學生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對學生關於民族知識的拓展方面還不夠。

首先，在引領學生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由於學生剛剛結束漫長的暑假，對以前的朗讀指導有所遺忘，學生在假期裏都進行了充分的預習，有的同學甚至能熟練地把課文背誦下來，但是卻只求熟練，沒有深入課文內容，沒有表達出自己的真情實感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語句中能看出窗外十分安靜，學生接着就能找到文中的語句並熟練地讀出來，我進一步引導學生，你從哪些詞語中體會到的，學生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會，那你能通過讀把這種靜表現出來嗎？學生雖然讀了，但仍然不到位，這時候，他們只是簡單地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時，我適時進行範讀，然後讓學生試着讀，再指名讀，學生基本能領悟其中的韻味，讀出了意境。通過指導，學生再聯繫上下文來讀，同學們便能體會到這裏的學生上課時的認真和讀課文的好聽，學生的學習興趣也一下子高漲起來，為突破對學校的熱愛這個難點起到了至關重要的作用。

其次，在本課的生字書寫的指導中，我頗費了一番思考，學生雖然對寫字並不陌生，但是，這一課的寫字卻擔任着學生寫好鋼筆的重任，也就是説，學生今後能不能寫好鋼筆字，西部細化寫鋼筆字，關鍵要看今天我對於鋼筆字的教學效果。首先，我調動學生的積極性，減小學生對於寫鋼筆字的懼怕心理。“同學們，老師很高興，你們又開始掌握一項新本領，在一年級老師教會了你們寫鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得漂亮？”學生熱情高漲，齊聲説：“願意！”為了激發學生的寫字興趣，增強學生的自信心，我鼓勵學生説：“同學們，看你們的認真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮，老師還期待着欣賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學們大聲地説。在接下來的指導中，我面面面俱到，從同學們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導，一一鼓勵，學生寫得非常認真。就連原來寫字在那裏總愛愣神的同學，也興致勃勃地認真書寫，看到所有的同學的認真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會練一手漂亮的鋼筆字的。

對於本課的教學，我認為在指導學生收集相關知識方面做得還不夠，下一步還要充分調動同學們學習的自主性，真正提高學生的語文學習能力。

《我們的民族小學》教學反思 篇11

義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。

剛開學，放慢速度，讓孩子們有一個適應的過程，收心工作之後，第一節課檢查預習，學生讀了課文後，思考：“課文中描寫的民族小學給你留下了什麼樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校裏的同學很快樂。”……但現實和願望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。

郭翰聰站起來説：“我感覺那所學校有點古老。”他説得雖然有點偏。接下來，朱銘熙站起來回答：“我覺得那個學校很差的。”我一愣，再請一個學生，他説的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮。”……不行，這樣任由他們説下去，我會被他們牽着鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脱韁的野馬了，他們説出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮豔。”“那裏有很多美麗的'植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹。”“那麼多不同民族的小朋友在一起學習，他們上課很專心。”

不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，不能跟着教案，適時調整教學設計。這關係到教學目標能否達成，關係到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處於被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。

《我們的民族小學》教學反思 篇12

我在教學第五冊語文課文《我們的民族小學》時，有一段描述窗外十分安靜的文字，我創設了一個“蝴蝶飛舞”的師生活動情境，由教師扮演蝴蝶，邀請同學讀文段，誰能讀出“安靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示欣賞，由於有的學生理解課文有差異，讀這段時聲音十分響亮，於是我説：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們説為啥呢”

該學生立刻醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣經過創設生活情境，加上教師恰到好處的提醒，使學生的朗讀本事得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學生的印象更深刻，也使暫時朗讀不到位的學生進取性沒有受到挫傷，僅成了學生提高自我朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發現學生身上的閃光點，並發現學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，僅有關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價資料多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發展，全體發展。

《我們的民族小學》教學反思 篇13

朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，所以，培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。

剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷着怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由於學生的生活閲歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距，所以對課文所寫資料沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悦也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。之後，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描述的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文

章的意境外，還能夠巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

《我們的民族小學》教學反思 篇14

《我們的民族小學》是一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學的孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清晰、段落分明。先寫上學的路上和來學校的情景；再寫上課時和下課後的情景，最後以自豪讚美的文字點題。學習本課時我引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和讚美之情。

在揭示課題後，我問首先提出了疑問，問孩子們看過課題後有什麼想了解的，應該用什麼樣的語氣讀？剛剛進入三年級的孩子們還不懂得什麼是質疑課題，答案不盡如人意。於是，我便換了一種方式，問孩子們如果是“我們的天華小學”你會怎麼讀呢？孩子們紛紛表示可以用自豪的、驕傲的、讚美的、喜愛的語氣，我馬上乘勝追擊，讓孩子帶着感情來齊讀課題，效果明顯好了不少。

緊接着，通過課件讓孩子們瞭解各個民族的風情和習俗，並適時地讓孩子們補充。學生們興趣很高，瞭解到了在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，瞭解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習，這所獨特的學校也讓孩子們無限嚮往。

在教學時，我儘量做到喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文本的目的。例如對於邊疆的民族小學學生上課的情況，課文中並沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來説説民族小學的同學們上課時的情景。孩子們有的説：他們聽得目不轉睛。有的説：他們聽得津津有味。有的説：他們讀的書聲朗朗。有的説：他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。接着，我繼續讓孩子觀察課文插圖上小動物的神態、動作，適時進行拓展。

整個課堂輕鬆活躍，但在想象這一環節上因時間問題，沒有放手給予充分的時間讓孩子自由發揮，因此學生在表達時仍存在語言蒼白、想象力不夠豐富，留下了遺憾。考慮在今後的教學中一定要落實以生為本，不過多在意時間，在朗讀以及寫作上多進行訓練，打牢基礎。

《我們的民族小學》教學反思 篇15

星期四的教學展示結束了，課後十分懊惱：許多環節的處理都不夢想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以後引以為戒。

在課堂上，教師應當是頭腦冷靜，善於應變的，課堂上的每一步不必須要按教案中預設的按部就班的進行，應當視課堂情景、學生情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時，我還繼續讓同桌兩人讀，其實能夠嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構成了強烈的比較。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，教師示範之後，學生都誇教師讀得好，此時，能夠激學生跟教師比比，而不應當為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續往下讀。

都説教師的語言是藝術，在課堂上起到相當大的作用，直接影響學生學習的進取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點藝術性可言。如在課堂上請一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇狠的語氣，學生也評價她讀不好，而我居然也説是教師選錯人了。當時話一出口我就後悔莫及，但一着急又找不出適宜的話來挽回，真的應當好好自我檢討一下了。其實此時我鼓勵一下：“讓你這麼柔弱的女孩子來扮演魔鬼確實為難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，教師相信你會讀得更好的！”也許，此時小女孩的臉上就不會一臉的沮喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍鯨的博客上早就收集了許多優秀的課堂評價語，卻被我忽視了，我得去補回這一課。

《我們的民族小學》教學反思 篇16

開學第一天，我懷着忐忑不安的心情上了《我們的民族小學》的第一課時，真的讓我大吃一驚。沒想到的是，三年級的學生與六年級的學生在上課時的差距這麼大。其實，在暑假備課時，我已經把新課標中年級的要求做了深入的研究，為的就是把握住課標要求，有針對性、目的性的在教學時訓練學生的語文基本功。加上暑假參加了省級培訓,聽了很多專家的講學,學習了很多先進的教學理念,想把它融入自己的教學實踐,可是，第一天上課學生就給我來了一個下馬威，弄得我有脾氣也沒處發。首先，從自身來講，多年來我一直教高段，形成了一些習慣，不太適合中年級的學生。

例如：講課的語速過快，很多的學生因為經歷不集中，根本都沒有聽到，幾句話下來成了我和幾個孩子的課堂。即使停下來，學生也不知道你已經生氣了，照常做自己的事情。其次，學生剛經過暑假生活，從二年級上來，許多的習慣還沒有養成，再加上新老師的要求不一樣，也是弄得手忙腳亂。一節課就這樣稀裏糊塗下來了。

對老師的提問根本沒有反應過來。總之，教這班學生我做好了心理準備，要有充足的耐心，從一點一滴做起。例如：最頭疼的課堂常規，需要天天訓練，學生精力集中，能夠聽懂老師的話也要加強等等。另外，我還要爭取家長的支持，慢慢提高教學效果。