《觀察物體》數學教學反思

身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《觀察物體》數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀察物體》數學教學反思1

《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。教學時我跳出了課件和課堂的侷限，決定把學生帶到教學樓前去觀察我校的大型雕塑：走進新時代。我把學生分成四組，分四個不同的方向讓學生觀察，並把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧。同組的同學同意他的看法，但其他組的同學不同意，為什麼呢？然後我讓其他三組到他們那組去看，同學們自己認識到，觀察的位置不同，看到的形狀也不同。再讓他們前後交換、左右交換，體會有什麼不同。通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。

本節課主要採取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課帶到教學樓前去學，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然後通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。通過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。

幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，從認識物體的前面、後面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，並能從這三個面觀察到物體的不同的`形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：學生對於面的概念不是十分清楚，不知道這幾個面的具體含義，我由於課前對學生的知識基礎沒有正確的預設，對這方面沒有給學生一個明確的説明，使學生在表達時出現了錯誤。

《觀察物體》數學教學反思2

上完今天這堂課後我才知道我們的合作學習是多麼地重要，這兩天學習的內容是從不同角度觀察物體，主要讓學生學會從不同方向觀察物體，在前一堂課我以為比較簡單，於是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學生自己就在位置上觀察講桌上的物體的形狀，結果到課後作業時我發現效果不好，到了第二堂課，我覺得拼搭並觀察物體是挺難的一個內容，於是我在課前就讓學生準備了學具，在課上我讓學生們進行小組合作學習，讓學生們自己拼搭物體，並讓他們觀察討論，學生們都很樂意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來。

當時我也深入到各小組去察看情況，發現學生們都非常投入，最後反饋時，發現學生們也都明白了，效果真的不錯。

不過我知道我們課上的合作交流，不能盲目運用，我們得運用到關鍵地地方，比如學生理解起來比較困難的知識點，學生做起來比較麻煩的題目等等。

《觀察物體》數學教學反思3

在“觀察物體”中關於平面對稱現象學習後，開展平面對稱現象的探索活動，在動手實踐的探索中，學生不僅可以獲得數學知識，還可以激發學生進一步學習探索的慾望，產生對現實世界各種現象進行探究的好奇心，激勵學生主動地探索未知，進而逐步形成嚴謹求實的科學態度。這也正是學生形成創新意識、發展數學思維所必需的過程。

再如，讓學生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當於幾層教室的高度，他們的高度相當於多少個學生手拉手的長度，還有什麼辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網上查找，可以看書，可以打電話查詢，可以問大人等，甚至可以實地觀察。這樣的設計不正是體現了實踐中創新，在創新中實踐。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且加深了學生對所學知識的認識，學生在動手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇於創新的能力。

《觀察物體》數學教學反思4

今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個方面處理得不夠理想:

1、活動的有序性 “觀察物體”這類數學活動，學生喜歡也樂於參與，由於年齡比較小，容易激動，活動如果失去有效的組織現場就就會變得一團糟。在上課之前我已經對活動進行了一定的防範，把學生分組後編號，交流時按一定的順序大家輪流説，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時，活動按我預設的那樣有序進行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀察再交換討論，這時就有些亂了，導致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時組織無序而無效。其次在觀察茶壺時，我拋出兩個問題：先説説自己看到的是哪一張，再説説其它三人看到的各是哪一幅後讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會太好。

2、活動的有效性 應該説，有序性直接影響了活動的有效性，但是也有我對活動設計目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個層次：在自己位置上觀察，主要培養學生有序觀察和有條理的表達，是觀察方法上的指導，這一點我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學生“想一想、猜一猜、思考為什麼？”要培養學生觀察前猜測、觀察後驗證的能力，並在遇到矛盾衝突時再觀察調整自己的認識，設想是理想狀態的，但是在操作時並沒有細化到讓學生怎樣再次觀察討論，因此這個環節是匆匆走過場了，並沒有讓矛盾提升學生的認知能力。在指導學生全面觀察熊貓時，沒有指名示範，因此學生轉倒轉了，但每次轉沒有仔細觀察，並沒有為第二個活動積累經驗。在交流茶壺時有效性的問題就更突出了，我沒有指名示範，直接導致只有我參與的兩組能達到預想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。

3、思維的培養 學生被活動的外在形式吸引住了，活動雖樂於參與，但未冷靜思考，真正的數學思考和空間觀察未必能得到發展。在抽照片找位置的遊戲中可以看出這一點，如果前幾個觀察活動能起到培養學生思維能力的作用，這個遊戲應該相當順利，但是情況並非如此，抽到左右兩張照片的學生還是會撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達到，學生沒有把觀察活動內化。

4、文化內涵和運用價值 也許我在備課之初就沒有考慮那麼多，只是想如何把教材執行到底，因此在數學文化的內涵上未曾考慮，對觀察物體的生活價值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩的價值還不到位，有些生硬，數學文化不能運用自如，那麼是不是還有更多的文化內涵呢？再想想吧！