作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的蒲柳人家教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小説的許多表現技巧和藝術手法，透過幾户普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小説所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。
學習課文，重要的在於激發學生閲讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小説濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課後鞏固拓展就更顯必要。
《蒲柳人家》是一篇中篇小説的節選，是當代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位“神童”作家。他也被譽為“文壇奇人”，他作為著名的鄉土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。他的中國氣派、民族風格、地方特色、鄉土題材，也頗受人們的喜愛。
因為這是一篇自讀課文。故事情節簡單，人物性格鮮明，不難把握，加之《孔乙己》上的較詳細，也想訓練一下學生的自我閲讀欣賞能力，所以我採用自讀為主，講授為輔的方式，同學們發揮的較為出色，在小組的閲讀，分析，討論中，同學們都表現的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學們的表現尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學生自主合作學習，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。
在今後的教學中還要不斷完善自己，課前的準備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細節。
我覺得這堂課是很成功的，切合新理念，踐行新課標，既突出探究性學習這一新方法，又不花哨，較好的復歸到語文教學的本質。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到昇華。
勾連上下於一點——選點與定位
語文教學設計中最難的是準確找到“突破口”，並以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。我把這篇小説教學的突破口定為“探究民族本色”，用這一點既勾連了內容，整合了知識，突出了小説的藝術特點，更讓學生感受了民族本色，家園文化，激發了民族自尊心。達到藝術的薰陶、文化的思考、情感的感染的目的。本堂課教學的內容緊緊扣住一個點，步步深入、逐層品味。有效完成了教學任務，可謂“只著一點，盡得風流”。
登堂入室一課堂——方法的傳授
達爾文説 “最有價值的知識是關於方法的知識”。本堂課整個教學的過程，就是一個探究性學習的過程，三個精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，體現了認知規律。在一堂課裏，不穿鑿、不附會，循序漸進、水到渠成地教會學生探究性學習的方法，這種四兩撥千斤的巧妙應該是課堂最大價值化的體現。
我以我血薦軒轅——情感的昇華
日益加劇的全球化人類文明進程，導致了發展中國家、地區在享用西方發達國家帶來的科技文明的同時，逐漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發揚，需要全人類的關注，更依賴於民族自身的振興發展。只有建立起民族精神的自信，深入地研究本民族文化的深層底藴與內涵，才能珍視本民族文化。“探究民族本色”作為本堂課的重點，就是要激發學生珍視民族文化情感，樹立 “民族性的即是國際化”觀念。學生的反應，令人感動！教學效果明顯。
範例四
這堂課教學目標清晰，選點定位準確，顯示出執教者對文本處理的能力以及靈活運用教材的能力；課案設計不花哨，但充分體現語文課自身的特點，體現了語文的言語性、實踐性；設計理念上，充分體現《課程標準》的全新理念，特別是三個緯度的體現。課堂上，教師引導學生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小説所體現出來的濃郁的鄉土氣息和藴涵的深厚的中國文化，達到了讓學生關注民族本色，感受傳統文化的無窮魅力的目的。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到昇華。教師的方法引導得當，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學機智非同一般。
教學中也還有需要改進之處。例教師提出在對課文進行探究時“不僅要注意其外部顯性特徵，還要深入探究那些隱祕的深層的特徵”，如教師能在此對 “ 隱祕的深層的特徵”稍作分析，可能效果會更好一些。
範例五
楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學問的長衫，似乎都是風馬牛不相及的事情。對語文教材來説，他們或者處於不同學段不同年級，或者處於不同教材不同單元，但是當他們得到了有效的整合之後，語文教學就能夠呈現出一些別樣的美來。
語文老師教語文比之於數學老師教數學的最大的痛苦就在於選文之間的內在聯繫的微弱，這使語文教學經常處於一種邏輯混亂、知識反覆的單打獨鬥的尷尬狀態。
這是語文的學科特點所決定的，可能專家們無論怎麼樣想辦法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識完全系列化層次化的途徑。
在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對教材的鑽研和臨場應變能力，在儘可能的範圍內促成獨立選文之間的融合與交流，使經常由老師來幫助學生完成的教學拓展變成學生在求知過程中自己主動的發現和探究，這不僅是創造性地學習，而且還是一種對教材和知識的自覺地微觀的整合與處理。
這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學，也就多少能夠呈現一點兒立體的格局了。
這種學習狀態，是讓我自己欣喜且感動的。
範例六
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中，我注意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛鍊了提取和整理信息的能力，從閲讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，並與反覆地閲讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之後，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待民族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。
課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小説人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的範圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今後努力的方向。
範例七
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。在整個教學環節中注意了三個不同層次的維度的整合。首先，學生通過概括人物性格鍛鍊了提取和整理信息的能力，從閲讀中學到了寫作經驗，貫徹了知識和能力維度的目標。其次，把運用了合作、探究的方式學習，並與反覆地閲讀相結合，注重了學習的過程和方法。第三，在感受人物形象之後，以此為契機，巧妙地將時空進行轉換，把現實生活引入學生的思考視野，引導學生思考：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進行人生觀的積極正面引導；在向課外拓展部分，引導學生正確對待族的優秀文化傳統。這些設計無不充分考慮了情感態度和價值觀維度的實施。
課堂問題的設計給學生留下的空間越大，學生越能發揮自己的學習能力。比如設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小説人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的範圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今後努力的方向。
《蒲柳人家》是一篇充滿鄉土氣息的文章，語言富有特色，人物個性鮮明，充滿濃郁的民族風格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時緊張的情況下，我打破常規，採用長文短教的方法，把教學重點放在一丈青大娘、何大學問等人物形象的分析上，抓住小説的語言、動作、外貌、外號等進行分析，從而把握人物的性格特點，同時揣摩品味獨具魅力的小説語言。
由於抓住人物描寫方法去探討，簡化了頭緒，突出了重點，收到了事半功倍的教學效果。
《蒲柳人家》是一篇中篇小説的節選，是當代作家劉紹棠的代表作，我特別喜歡這位神童作家。他也被譽為文壇奇人，他作為著名的鄉土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。他的中國氣派、民族風格、地方特色、鄉土題材，也頗受人們的喜愛。《蒲柳人家》這篇作品還繼承了中國古典小説的`許多表現技巧和藝術手法，透過幾户普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小説所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。
對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄可背誦。
學習課文，重要的在於激發學生閲讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小説濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課後的鞏固拓展就更顯必要。課上，同學們發揮的較為出色，在小組的閲讀，分析，討論中，同學們都表現的很出色，能各抒己見，也能積極的搶答問題，特別是在概括作品中兩位主要人物的形象時，同學們的表現尤其突出，從某種程度上也能讓我們得出一些思考，放手讓學生自主合作學習，比老師逐字逐句、逐題的串講課文的效果要好得多。這節課美中不足的就是，因為中途時間沒控制好，導致後來的歸納總結作品的藝術特色時沒有時間，給人的感覺沒有深度，另外就是事先設計好的學案也沒能按時完成，所以課後心中不免有些小小的遺憾，所以在今後的教學中還要不斷完善自己，課前的準備還是要更充分一些，多點考慮一些上課的細節。
課雖上完了，可我的心未真正放下來。回想自己的整節課，有成功之處，但也有許多地方還可以做得更好，更完美的。
首先，我覺得自己做得最好的一個方面是課堂問題的設計給學生留下的空間很大，學生能發揮自己的學習能力。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小説人物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的範圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發學生的學習熱情，充分發揮自己的學習能力的問題是我今後努力的方向。另一個方面是學生通過概括人物性格鍛鍊了提取和整理信息的能力，從閲讀中學到了寫作經驗，並運用了合作、探究的方式學習，注重了學習的過程和方法。
其次，我這節課還有以下一些地方值得改進，一是板書未設計好，這一直是我的弱項。俗話説，功在平時，正因為我平時未注重板書，所以臨陣磨槍，怎能不亂套呢？二是語言品析不到位，人物分析不太深入。一節語文課，不僅要上得有温度，還要有深度。要想做到二者有機結合，教師功底要深厚，對文本挖掘要深，師生關係要融洽等等。其實備課時，我就隱約感覺到了這一點，可當時未多深鑽一下，就把它放過去了。由此可見，自己對教學的要求要更高一些，永遠記住這樣一句話：“教無止境，學無止境。”三是教師的語言不富有激情，還需進一步的錘鍊。其實，我一直很欣賞那種能營造處靈動詩意氛圍的課堂，教者輕鬆，學者愉悦。整節課就是一首詩，一首令人回味的詩。
常言道：“十年磨一劍。”語文教師若把每一節課都當成“三課”來準備，我想教者水平一定會大幅度提高！
教學目標
1、把握小説的主要情節。
2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。
3、體會小説中精彩的語言，揣摩語言運用的巧妙。
4、感受小説人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。
一、導入新課
同學們，在古典小説《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學習的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。
二、教學新課
目標導學一：感知內容，梳理故事情節
快速瀏覽課文，根據相關情節，自擬標題。
明確：第一節：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。
第二節：（1）何大學問威震古北口；（2）何大學問仗義熱腸；（3）何大學問請師教孫子；（4）何大學問怒拴何滿子。
目標導學二：分析人物形象，把握人物性格特徵
1、小説中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點？
明確：何滿子：機靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關愛爺爺。
一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。
何大學問：仗義疏財，慷慨豁達，俠肝義膽，好説大話，喜戴高帽，重視知識，嚮往美好生活，有民族氣節。
2、在這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為什麼？請用“我喜歡______（填人物），因為______”這樣的句式説一説。
示例：我喜歡一丈青大娘，因為她性格粗獷、豪爽、充滿正義感，當看到幾個縴夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓了這幾個縴夫，直到請來了當地幾位有頭有臉的人物説和了兩三個時辰才放過他們，的確有“巾幗不讓鬚眉”的氣勢，也體現了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。
3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。
示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二孃、顧大嫂。共同點：潑辣、能幹、厲害、有正義感。
目標導學三：把握文本特色語言
本文語言形象生動而又準確傳神，富有文采和趣味性，請結合相關語句具體分析。
（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
明確：這句話以活靈活現的民間口語與俗語，説明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，充滿鄉土氣息。
（2）何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。
明確：這句話繼承了中國傳統説唱藝術的特點，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚頓挫，很有節奏感。
目標導學四：把握文本主旨
再次通讀文章，歸納本文主旨。
明確：這是一篇洋溢着濃郁鄉土氣息的小説。它就像一幅幅風俗畫，展示了20世紀30年代京東北運河一帶農村的風景習俗和世態人情，讚揚了淳厚朴實的勞動人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟貧的美好品格和高尚情操。
三、板書設計
人物何滿子
一丈青大娘
何大學問習俗美
人情美
教學反思
本文篇幅較長，在教學時不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學習實踐的重點進行教學。經過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學習的兩個突破點。在具體的環節設置上，我安排了四個主要的環節：
一、自擬標題整體感知文章內容；
二、自選人物感知形象；
三、自選角度品味語言；
四、把握文本主旨。這樣的環節設置生動靈活，避免了教師呆板枯燥的教學，能充分發揮學生的主體作用，從而充分調動其課堂積極性。
不足之處
在整個教學過程中，可能僅僅只關注了能否發揮學生的主體作用而導致教學過程中有的知識點沒有涉及，只能要求學生課後自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學生的時間，也對文章的整體把握有一定的影響。
文萃咖
