小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思（通用7篇）

在日常生活和工作中，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思1

《整十數加減整十數》是兩位數計算的起始課，是學生進行100以內加減法的基礎，所以是計算教學中的重點內容之一。整堂課，我儘量培養學生自己發現問題，解決問題的能力。課開始，我讓學生進行闖三關遊戲，通過遊戲複習舊知。而後創設情境，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然後出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。課堂上學生積極提出問題，並樂於解決問題，學習積極性很高。在解決問題的同時，我讓學生探究整十數加減整十數算法，並引導學生動手擺小棒理解算理。課堂上學生能夠運用多種方法進行計算，而且會重點運用算理思考計算過程進行計算。

在課堂練習中通過練習把整十數加減整十數的算法歸結為10以內的加減法運算，同時在比較中發現整十數加減整十數與10以內的加減法運算的計數單位不同，強調“整十數加減整十數和的末尾要添寫0”，除此之外還比較了整十數加一位數與整十數加整十數算法的不同，引導學生理解其中的算理。這樣有利於學生今後正確的計算，不易造成知識的混淆。

反思自己這節課，也體現了以下幾點不足：

1、時間分配上，練習部分顯得匆促。由於課堂上正課部分生成問題較多，又必須解決學生提出的問題，把後邊的練習時間擠少了。如何把握課堂的時間分配，還需要在教學中不斷的探索。

2、語言上要更加的簡練為好。不要替孩子説話。讓孩子把自己的話語表述完整，由於怕孩子説的慢，總是提醒孩子説，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以後要慢慢的改正。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思2

本節課主要學習了100以內整十數加減整十數。要求學生掌握整十數加減整十數的口算方法。

從以上內容上看，難度不大，學生只要把20以內的進退位加減法掌握熟練了，這裏的學習應該不成問題，實際上孩子的計算，不但速度慢，而且錯誤率非常高，由於學生有筆算的基礎和豐富的經驗，學生對於筆算有很大的依賴性。如果引入新課後直接出示例題進行教學，絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。於是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內兩位數加一位數、整十數的口算，為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內兩位數加一位數、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法。

在探索口算方法的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，採用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發表自己的意見，取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，儘量讓學生來交流總結，並適時進行引導。

本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法後，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小遊戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

由於設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發現、討論方法用掉了太多的時間，使得最後一個環節未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點囉嗦，不夠簡潔。為此，今後要多多學習，爭取更大的進步！

在計算練習課上，我還穿插一些趣味性的練習，競爭性練習，拓展性練習，同樣可以調動它們學習的主動性和探求慾望。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思3

結束了《整十數加減整十數》的教學以後,靜下心來仔細回顧了一下整堂課的教學過程。

成功之處:

1、整十數加、整十數是兩位數計算的起始課,是學生進行100以內加、減法的基礎,所以是計算數學中的重點內容之ー。為了避免計算課的枯燥,我在本節課中運用了生動的多媒體和遊戲活動並利用教材中提供的資源,以此來吸引學生的注意力,這樣豐富多彩的活動既有利於理解和掌握計算方法,又可以增強學生學習數學的興趣。本堂課的教學目的在很輕鬆的氛圍中得已完成。

2、整堂課,我儘量培養學生自己發現問題,解決問題的能力。課開始,我讓學生進行闖三關遊戲,通過遊戲複習舊知。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，整堂課，我儘量鼓勵學生自己發現問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然後，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。然後通過學生間互相討論，總結出多種計算方法，最後把學生的發現再做整理即可。

如為了在加法教學中突破重難點，讓學生明白算理。我引導學生使用擺小棒的方式。邊擺邊説，再擺、説給同桌聽，再全班擺説交流。然後進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得3個十。

3、培養字生的計算能力,是小小學數學數學的重要任務。課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的.重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生髮現問題、提出問題，並與同伴進行交流。在次基礎上引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。

4、組織好練習，進一步培養計算能力。

培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時注意到了這樣幾點：a.講究練習的形式;b.多進行口頭練習;c.突出難點，講究實效。

因為小學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩定性和持久性差。新課標在《基本理念》裏也指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據新課程理念和小學生的年齡特點，我將練習設計成一系列富有情趣的練習，目的是既吸引了學生學習的興趣，又便於自己更好的串連教學。使學生主動學，樂於學，享受學習帶來的樂趣。讓學生以無比愉悦的心情投入練習活動，同時也達到了鞏固知識的目的。

總之，在本節課的教學中，學生學得輕鬆愉快。

不足之處:

1、如在講授過程中我對於算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多説説，讓他們也能夠掌握。

2、對課堂上生成的問題沒能自如地應對。

3、鼓勵性語言單一。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思4

《整十數加減整十數》這節課是我回歸上數學課後的第一節公開課，得到通知的時候有點緊張，畢竟是一年來的一次公開課。教學過後，我仔細回顧了一下整堂課的教學過程，有以下的教學反思：

1、我把“高效課堂小組合作學習”教學理念應用到課堂教學中去。讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。我認為整十數加，減整十數是兩位數計算的起始課，是學生進行100以內加、減法的基礎，所以本節課是計算教學中的重點內容之一，為了避免計算課的枯燥，我在本節課中利用教材中提供的資源，來吸引學生的注意力，利用小組合作學習活動，讓學生理解和掌握計算方法和算理，增強學生學習數學的興趣。使本節課的學習目標在輕鬆的學習氛圍中得以完成。

2、利用小組交流互學活動，在交流中做到小組個別彙報，學習氛圍熱烈活躍。

3、注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等於幾？學生出現了以下幾種算法：

（1）、擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來是3捆，所以10＋20=30。

（2）、用計數器：先在十位撥1個珠，再撥2個珠，一共是3個十，3個十就是30。

（3）、數的組成：10裏面有1個十，20裏面有2個十，合起來是3個十，3個十就是30。

（4）、用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。從上面可以體現了學生的算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。

4、教學中，我注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：理解掌握幾個一與幾個十之間的區別，使學生抓住這個突破點，迅速、正確地進行口算，使學生順利的掌握整十數加減整十數的計算方法和算理。

5、存在的問題。

（1）、教學環節雖然進行的很順利，學習目標最終也完成，但是有些問題還是值得深思的，當學習檢測沒有在課堂上完成時，我想是在開始和中間學習過程中，時間分配不均先鬆後緊，學生提出問題的能力較弱。但95%的學生是能夠正確計算的。

（2）在教學過程中，發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎麼想的”的時候，很多人都會做但是不會表達。説明了學生平時説的少了，應該讓學生多説。通過課多樣性的課堂練習，讓我深深地體會到對於練習的形式、方法的指導、都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會帶來更好的學習效果。

在今後的教學中，對於練習的設計，我會更好的吃透練習的目標，結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的學習形式，讓每一位學生都積極參與到學習中來，在歡樂中學習和鞏固的新知識。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思5

整十數加減法是兩位數計算的起始課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數學活動。在教學本節課時最重要的是教師的引導。組織使學生髮現問題、提出問題。並小組交流，使其在交流中明白算理，然後選擇自己喜歡的算法進行計算。如10+20等於多少？學生出現了以下幾種算法1擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作單位：10裏面有一個十，20裏面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；3數的組成：10和20組成30；4類似豎式的算法。這樣體現了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛鍊了語言，明白了算理，又開闊思路。在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70-30，為便於學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數加減轉化10以內加減過程，從而理解整十數加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然後讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。接着，讓學生説出算的過程。在計算時也有出現這種情況50+20=52。因為學生兩位數中每個計數單位上的數所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數中2個“十”當作2個“一”來加。教學中，我對有困難的學生藉助計數器撥一撥，滲透豎式計算時的數位對齊意識。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思6

今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課後，有以下的教學反思：

1、我能把“以學為主，當堂達標”落實到課堂教學中去，讓學生通過就知的遷移，合作探究掌握新知識。在學習新課時，學生的學習興趣特別地高，完成了教學目標。

2、學生已經有了一定的從情境圖中獲取數學信息，以及根據已知條件提出問題的能力。

3、能利用好小組交流互學活動，在交流中做到以優帶差，討論氛圍熱烈活躍。

4注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等於幾？學生出現了以下幾種算法：

（1）直接用1+2=3，再在後面添一個0

（2）用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。

（3）數的組成：10裏面有1個十，20裏面有2個十，合起來是3個十，所以…

從上面可以體現了學生的算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。

5、教學中，我能注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：明確理解幾個一與幾個十之間的區別，使學生能抓住這個突破點迅速、正確地進行口算，計算正確率也較高。

6、高效的處理了教學中的生成問題。

如：“活動單二”4+5=2+7=9-3=

40+50=20+70=90-30=

我引導學生觀察上下兩組數的特點，從而引出豎着做會既快又準的做題方法，但是課堂上卻有學生説橫着做快。這是我在備課時沒有想到的，我靈機一動説：那我們就比一比，看看到底怎樣做更好。通過比試證實了豎着做既快又準，這樣既有説服力，又激發了學生學習數學的興趣。這樣的生成不僅沒有影響到我的課題教學效果，反而為這節課增添一抹豔麗的色彩。

小學一年級《整十數加減整十數》的教學反思7

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，這樣安排，有助於學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為後面學習任意兩個數相加、減打基礎。所以是計算教學中的重點內容之一，應該重視。一年級的學生年齡小，好動，好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散，所以我採用愉快教學法，創設引人入勝的教學情境，並且讓這一情境貫穿始終，激發學生學習數學的興趣。

在學習這部分內容前，我進行了調查研究，我發現我們班大部分學生已經會計算整十數加、減整十數，只是説不清算理。所以我認為，這節課最重要的是教師的引導，只要發揮好輔助作用，使學生自主學習就可以了。

同時為了使學生進一步理解算理，並熟練計算，我設計了大密度的練習。為了吸引學生我把練習題設計成各種有趣的遊戲：小貓釣魚、蝴蝶送信、松鼠過河、摘蘋果等，把枯燥的數學練習變得充滿生氣。並且給每個學生機會，讓每個學生都做一道題，使第一名學生都不掉隊。

在教學過程中，發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎麼想的”的時候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事後回想，或許可以通過動手操作，比如擺小棒的方法來幫助學生説理，明理。

大密度的練習雖然提高了學生的計算能力，但出暴露出一些問題。比如習題過多過難，給一些學生造成了學習上的困難。再如練習的形式變了，但習題的內容單一，只是把平時開火車的練習賦予了新的名字。如果練習的內容再新穎多變一些，我想效果會便更好。

通過本次計算課研討，讓我深深地體會到計算方法的指導，習題的精心設計十分重要。在以後的教學中，我會更好的吃透教材，並結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小遊戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂的氛圍中鞏固學習的新知識。讓每個學生真正成為學習的主人。