身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的説勤奮教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
説勤奮教學反思1
在楚才小學上完《説勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學到了很多東西，也存在着一些問題。
首先，針對高年級的學習，更多的應該是引導而不是牽着學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談談文章的2，3自然段講了什麼時？學生反映很快，迅速地説出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順着這根主線讓學生講下去，而不是又從頭開始，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領悟能力已經很強了，教師更多的應是教育和啟發學生。
第二，當我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結一下作者的觀點，()這對學生系統學習知識是十分重要的，儘管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學生髮言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以後要特別注意。
第四，板書不完整，開始設計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋樑”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習。
上完這堂課，我發現要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今後更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什麼，並高興地稱我“周老師”，我覺得很感動，有一種説不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名教師的快樂。
説勤奮教學反思2
《説勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在説理，但不抽象。在本課教學中，我突出了兩個比較和一個聯繫。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學生討論概括。同學們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學習基礎不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學鉅著《資治通鑑》，童第周實施了青蛙卵剝離手術在生物學界產生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然後再讓學生討論：在不同和相同之中，你們能發現什麼？引導學生最終得出這樣的結論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎上，我要求學生聯繫自己的學習與生活，把自己和其他同學做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學生認識到自己在學習付出上存在的不足。
這樣的兩個比較和一個聯繫，不僅加深了學生對“勤奮是通往理想境界的橋樑”的理解和認識，也讓他們認識到了自身學習的不足，對他們今後能更加端正學習態度也很有幫助。
但課後背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強。不過，現在的教學任務較重，這一情況有其客觀原因，我今後要儘可能的在課堂上指導學生完成背誦任務。
説勤奮教學反思3
《説勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最後一節總結，四小節文章，議論文的三要素：論點、論據、論證，一應俱全，而且文章首尾呼應，結構清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學起來特別輕鬆，為此這一次我決定不上第一課時，佈置學生朗讀課文後，直接學習新課。
文章闡明瞭勤奮是通往理想境界的橋樑，古今中外每一個成功者都是憑藉勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。因此設計這節課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什麼作用，並且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結果；然後通過兩個實例進一步體會“鮮花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動——勤奮；最後再次強調“勤奮”的重要性。
設想是好的，教學環節是完美的，但是學生的因素是不可控制的。課前佈置學生回家讀熟課文，可是總有同學不把朗讀作業當成任務，結果在第一環節認讀生字就遇到了“攔路虎”，不用説，文章讀的更不熟了。怎麼辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關鍵是讓孩子上課伊始產生困難情緒，後面的學習肯定有影響。“文章給我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什麼？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學生再次讀書體會。等到名人事例學完後，進一步明確由於付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。
課雖上完了，我心裏卻想法頗多——教學環節不能一成不變，要隨情況及時而變；關鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結論——哪怕平時再瞭解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。
説勤奮教學反思4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式説一説勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段並概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敍文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敍文有什麼不同嗎？老師相信同學們打開課本後認真讀一讀就會明白的。
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生説3分鐘、5分鐘、10分鐘，最後統一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
（教師巡迴檢查，特別注意上官志浪、範文傑等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經到了，有多少同學願意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關係，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
（讀完後學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最後一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完後齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現在願意跟着符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：願意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來説一説勤奮為什麼重要呢？
（只有兩個人舉手）
師；看來老師這處要求對於同學們來説有一定的難度，沒關係。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那麼這篇文章什麼地方是觀點？是什麼觀點？具體事例是什麼？什麼地方又是深化觀點？
（馬上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來説一説。
生：學生按照議論文的寫法複述課文。
（能大概地把課文複述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分説明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎麼樣説才好？事例部分能不能證明觀點，也就是説明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分複述一遍。
生：複述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分複述得怎麼樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分複述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學來完整地説一説勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）
生：再一次複述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎麼樣？
質疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例
師：讀了課題的時候，我就發現我班很多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號説出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什麼樣的人？
生2：普羅米修斯為什麼要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什麼要盜火呢？
生6：課文為什麼叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什麼不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪裏盜火？
……
[思考]：
面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣説：這個問題我們第二節課再解決。也許到了第二節課時，學生已經不再感興趣，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此老師還找了一本有關普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關片段後，一定會對普羅米修斯有個深刻的瞭解。第三類問題是不是問題的問題。説它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經知道答案，而因為基礎不同，學習態度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。
師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡單，現把課文讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導。
師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題説一下，並讀一讀幫你解決這個問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你準備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現在都已經準備充分了，大家有機會做一個文明、敏鋭的聽眾了。
生結合問題讀課文相應部分。
[思考]：
初讀課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師巧妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閲讀期待，讓學生帶着不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環節的處理上，我藉助於學生的質疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為藉口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式。
説勤奮教學反思5
《説勤奮》是蘇教版小學語文第七冊出現的一篇議論文。它作為蘇教版小語教材中為數不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領略了“説服他人為成功”(葉聖陶語)的議論文的魅力。文章開篇即以一個設問句，把論點鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接着又以兩個人物的事例證明了論點的正確。最後以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，再次闡明論點，把對於勤奮的理解昇華到一個至高的境界，體現了這篇議論文的價值導向。
應該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個是自小天資聰穎的司馬光，一個是大器晚成的童第周。教學時，我立足於兩位傑出人物的不同基礎素質，讓學生通過關鍵詞的理解、揣摩，瞭解他們珍惜時間，勤奮學習的共同之處。文章第一個用來例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代傑出的史學家司馬光。在這部分內容的學習中，我拋出“終於”這個詞引導學生通過深入地讀，瞭解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中瞭解司馬光小時候就是一個勤奮的孩子。接下來的對“警枕”的認知，輔以“19年”這一“列數字”的方法，使孩子們準確地感知勤奮者對於時間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈裏播撒下第一枚關於勤奮的種子。
在第二個事例的教學中，我設計了三個問題，讓學生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點詞句理解文意”的方法在學生的自主與合作實踐中再一次得到運用。在交流自學成果的階段，我適時地加入了關於“直”字不同意思在具體詞語中的表現的小練習。這處練習是針對我們班學生在對具體語言環境中理解字義的聯繫中所存在缺差而設計的，旨在通過平時課堂中的有效訓練，積累在具體語言環境中理解字詞的經驗，以求達到入文解字的功效。在瞭解了兩個人物的具體事例後，我及時地引導學生總結了人物珍惜時間，勤以致學特點，鼓勵學生在日常的學習生活中做時間的主人。希望學生對課文的認識，能使自己的行為受到好的影響。最後的拓展訓練，我設計了積累名言的練習，以豐富學生的語言積累。
從整個課堂時效來看，這節課的預期目標如期達成，學生的學習積極性很高，自主探究和合作學習能力也得到了訓練和提高。回顧本課的教學，我有兩個想法：1、我們的語文課應關注學生在課堂上的訓練機會，儘可能地讓學生在文本的學習中提高自己的閲讀能力。本堂課中，引導學生抓住關鍵詞句品讀，感悟，進而理解人物精神就是一種很好的閲讀方法，假如學生在每篇課文的學習中都用這樣的方法去讀書，那麼久而久之，學生就能通過自己的實踐經驗，摸索出一些閲讀的技巧和方法，閲讀能力也就會隨之進步了！2、在我們進行練習和測試時，總會發現學生出現某方面的缺失。面對這樣的問題，有的老師採取在講評後再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來一堆同類型的題目進行加強練習。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時耗力是顯而易見的。莫如抓住日常的教學，有意識地將學生所缺差的知識點滲入課堂訓練，日積月累，學生所缺乏的能力將會得以改善。本課中，在具體的語言環境中理解字詞的做法即處於這樣的考慮。
總之，課堂是學生語言能力得以提高和訓練的主陣地，在課堂教學中，結合班上學生的實際情況，儘可能地為學生創造訓練機會，引導正確的訓練方法，將會使學生的語言訓練在一個利於發展的氛圍中有序進行，其最終促使學生的語言能力朝着積極的方向穩步發展！
説勤奮教學反思6
《説勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋樑，接着舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經歷過期中調研，成績參差不齊，在這個時候學習這篇課文，很有現實意義。
我的教學分為以下幾個步驟：
一 讀懂課文，練好朗讀。
1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現：
司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學鉅著《資治通鑑》。
童第周——基礎差而急起直追，成績名列前茅，後來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。
二、故事補充，深化認識。
其實，關於勤奮的故事，學生平時已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”的理解時，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工製作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸樑刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明瞭。
三、聯繫實際，討論探究。
明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯繫實際展開討論是必不可少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：
1 天資聰明的同學也許稍微認真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？
2 接受能力較差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？
3 你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢？
在討論過程中，學生從實際出發，表明了自己的觀點，説出了自己的理由，教師在這一過程中要引導學生認識到：一個人，無論基礎怎樣，也無論定下什麼目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請天資聰穎的同學和接受能力較差的同學多談談，引導他們正確地認識自己，並認識到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓練，內化積累。
在學習課文以後發動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延伸到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種嚮往。
説勤奮教學反思7
《説勤奮》是一篇説理性的課文，課文主要通過司馬光和童第週一古一今兩個事例，説明了勤奮是通往理想境界的橋樑，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，並通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
由於課文的兩個例子結構很相似，所以在處理教材時，我採用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀。新課結束後我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他？如果一個同學認為自己很笨，怎麼學也趕不上同學，你想對他説什麼？孩子們答得很好。
但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們説説文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什麼？很多學生不會回答。我想，如果等他們學完全文後再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。
蘇教版第15課《説勤奮》是一篇説理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
文章第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往理想境界的橋樑是勤奮。然後二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。課文最後一自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一開始讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談談對這句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前後呼應的寫作方法，學生以一種積極的狀態投入學習。接着引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大後用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙”同樣走向成功。然後讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。在課文結束時讓學生説説關於“勤奮”的名言和根據生活實際説説同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱情投入了學習！
《説勤奮》是一篇説理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
在還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣説理性很強的文章該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過仔細閲讀發現，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標誌是什麼?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。
説勤奮教學反思8
語文是一們基礎學科，對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊《説勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例説明通往理想境界的橋樑是勤奮，並且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對人民、對社會作出應有的貢獻”學習這篇課文，對指導學生自身的生活實踐。培養學生“勤奮”的美好品質，有着積極的意義。
在教學中，如果能充分利用教材，讓學生主動學習，自覺接受課文的觀點，以受到深刻的教育。
一、 感悟中銘記
在教學中，注意在教學生學習課文語言的同時，讓學生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發學習的原動力。
《説勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學生記住這句話，並付之實踐，將會受益終生。在教學中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進行比較。通過比較讓學生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學生理解之後，鼓勵學生以“自勉”的形式進行摘記。可以説，每個學生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾説：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務，將一粒粒“成功的`花種”播在學生的心田。
二、 朗讀中內化
《説勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學中，我讓學生將表現他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然後啟發學生：你覺得這些句子該怎麼讀？在讀中，你又能體會到什麼？學生從朗讀中體會到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學生深有感觸，從心底裏自然流露出對兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、 閲讀中延伸
語文的外延與整個生活的外延相等。所以，讓學生在課外蒐集資料，閲讀課外書，是拓展與延伸語文學習渠道的重要方面。學習了《説勤奮》這一課後，可以向學生推薦閲讀“名人故事叢書”，讓學生去讀一讀有關司馬光、童第周的其它故事，讓學生在感悟課文後，進入全方位的體味，從自我探索中實現教育的延續。
説勤奮教學反思9
上課之初，先讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生大部分都能回答，目的是讓學生複習鞏固第一課時知識，並以一種積極的狀態投入學習。接着引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大後用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”通過討論交流使學生明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學生的實際學習情況為條件，使課堂教學為學生服務。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀能產生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領會體悟。在課文的學習過程中，教師的講代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進行一種心智交流的過程。因此在教學中，我讓學生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學生自己説，給他們創造創造精彩的空間，在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什麼？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：
（1）童第周手中的鮮花又是什麼？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？
（3）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功説明了一個什麼道理？問題具有拓展性，使學生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由於本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！
説勤奮教學反思10
《説勤奮》是一篇説理性很強的文章，通過古今兩個具體事例，告訴學生應該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對人民、對社會做出應有的貢獻。
劉芳老師整節課教學流程清晰，重難點突出，充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。她巧妙地指導學生理解課題，並開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，並緊緊圍繞中心句來展開教學。文章重點是學習司馬光和童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。在學習事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑑》和青蛙卵手術剝離的介紹，讓學生更形象瞭解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多麼令人欽佩並值得學習。在課堂教學中，教師注重培養學生的讀悟能力，並養成做讀書記號的好習慣，抓住關鍵詞句品讀人物的 優秀品質。
教師還注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料蒐集有關勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多麼重要，並 也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴謹認真的教學態度和紮實的基礎功底，把握住了學好語文的命脈，讓學生從課堂中得到了字詞句的訓練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達的情感。學生會潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善於學習，對每個學生的未來負責。
説勤奮教學反思11
《説勤奮》是一篇説理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣説理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？於是上網尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，於是就有了以下的教學思路。
上課一開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些後，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都説他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以後的學習，學生理解難點到這裏便水道渠成了。最後初步體會文章前後呼應的寫作方法後，在課文結束時讓學生説説關於“勤奮”的名言和根據生活實際説説同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。
不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今後的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養他們蒐集資料、積累知識的能力。
説勤奮教學反思12
本篇課文時一篇説理性較強的課文。課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
於是在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都説他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的，一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”
還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。最後的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學們各抒己見，明白了勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
説勤奮教學反思13
《説勤奮》是蘇教版小學語文第七冊第五單元第16課，這是一篇説理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
根據本單元的教學訓練要求，我對這節課設計了以下教學目標：
1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現理想的橋樑的道理。
2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。
3、略知説理文的篇章結構，擺事實，講道理。這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在教學過程中，互相滲透，共同完成。
在教學中我認為有以下幾點成功之處：
一、全體學生參與課堂
在上課時一開始讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態投入學習。接着組織學生精讀課文第二自然段，結合司馬光的具體事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什麼，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要採用學習的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，採用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什麼？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋樑，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務
二、讀中品味。
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什麼樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
三、以問導學，説中明理
聽、説、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐着語文素養這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己説，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什麼？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：
（1）童第周手中的鮮花是什麼？
（2）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？
（3）童第周的成功説明了一個什麼道理？
問題有一定的開放性，每個學生都能根據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發學生的思考熱情！
四、由“課本”向“課本外”延伸
説成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯繫起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。
通過本節課教學，學生能夠知道司馬光和童第周勤奮學習的事蹟，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋樑，使學生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學目標。但由於我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學生進行語言理解方法的引導還不夠，教學語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學生讀的不夠理想,可能是説理性很強的文章，描寫得不是很優美，所以學生的朗讀就沒有那麼投入，同時學到最後我讓學生起來交流相關名人名言時，由於課前學生的預習情況做得不夠理想，所以學生不能很好的回答，後來只好我説了兩句。看來我以後在課前準備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今後的教學過程中我將不斷學習新課程理念及他人優秀經驗，積極探索教學方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學水平！
説勤奮教學反思14
一看到“説勤奮”這個課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的説教，那就得把語文味上出來。前段時間從學校博客的中讀到胡昕組長轉載的一篇文章，説到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執教的這節課上，我從以下幾方面體現着語文味。
一、注重生字詞的教學
作為第一課時的教學，我本着把生字讀準、把文章讀通的原則，大膽地給足時間放手讓學生自由讀，自己檢測。同時，對於“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當的點撥。從反饋效果來看，學生的掌握程度還是不錯的。
二、滲透説明文的表達方式
對於這種説理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點？我嘗試從文章的中心句入手。“通往理想境界的橋樑是什麼？是勤奮。”這句話還可以怎麼説，那為什麼作者要先問再答呢？學生在對比品讀的基礎上自然體會到設問句的強調的作用了。
三、由“勤”入手，強調學習習慣的養成
在學生初讀課文的基礎上，我順勢提出：勤讀書；在學生自學、交流完第二自然後，我總結出：勤動筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語後，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學習方法的傳授，也是全文情感態度價值觀目標的有效達成。
説勤奮教學反思15
《説勤奮》一課是第五單元的一篇閲讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一開始我讓學生回顧上節課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回顧，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種積極的狀態投入學習。接着引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大後用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然後讓學生按照自學要求自學第三小節，討論交流後明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。
聽、説、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐着語文素養這座大廈。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己説，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什麼？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：（1）童第周手中的鮮花是什麼？（2）童第周的情況和司馬光相比有什麼不同？（3）童第周起步晚，基礎差，為什麼他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個學生都能割據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發學生的思考熱情！
我的教學設計和教學過程應該説符合了新課程理念，但由於課堂的多變性，教學中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，有些問題缺乏更為準確的引導，有些環節的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結並形成自己的觀點，經驗也會越來越豐富。
文萃咖
