《位置與方向》的教學反思範文（通用10篇）

身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《位置與方向》的教學反思範文（通用10篇），希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》的教學反思1

本週作為開學的第一週，學生的狀態還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學生還沉浸在寒假的餘温裏，因此第一單元的內容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教學生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發現學生坐在教室裏對方向辨別的並不好，反覆練習後還是需要時間反應，我想也許和孩子們所處的環境有關，面對牆壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學生認識方向的羈絆，這個實際存在的環境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什麼，南面是什麼……學生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經驗帶來的好處，生活的已有知識成了課堂的主角，學習也變的容易起來。

本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎麼描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數個方向，而其他南北西東都是隻一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果説我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的，看我沒有響應，部分學生改口説錯了，但原因呢，只有少數幾個學生想起來，因為我沒有説明中心，也就是説以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪裏，學生好像恍然大悟的樣子，學習數學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！

《位置與方向》的教學反思2

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在着不少問題。

一、方向感沒有形成

這部分學生不是很多，但是他們確實存在着。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，後面是西……但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢説出來。

圖上的方向也是出現了相同的問題，會説不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能説出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發現這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但並不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。

二、理解不到位

教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻説成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什麼會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。

如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發現，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能及時發現這一點，還是有辦法補救的。可惜的是，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發現準確找到“參照物”的辦法。

《位置與方向》的教學反思3

教學背景：

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

教學片段：

一、把學生帶到操場上，面向東方坐成四大組。

師：小朋友們，早晨太陽在什麼方向？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）。

師：你還知道哪些有關方向（位置）的知識？

生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：清晨，啟明星出現在天空的東方。

師：小朋友們，你們真棒！知道這麼多有關方向的知識，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。

師：你能根據現在所坐的方向説出你的前後左右嗎？

（讓學生伸出兩臂指一指。）

師：你能根據現在你坐的方向説出你的前後左右各是什麼方向嗎？

生：我的前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。

師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對着的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學了這四個方向的位置，你們有什麼發現呢？

生：東與西相對，北與南相對。

師：説説你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？

（指名説、同桌互問互答）

師：小朋友們，你能説出校園內的四個方向各有什麼建築物嗎？

生回答，師小結。

二、在操場上做遊戲：找方向、轉方向、背對背遊戲。

二、回到教室，繪製學校的示意圖。

教學反思：

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、遊戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，並學會辨認東、南、西、北。

在學生獲得具體感知後，到教室裏用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。

《位置與方向》的教學反思4

本單元要使學生學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。並認識簡單的踐線圖。認識八個方向和敍述路線知識學生掌握輕鬆、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。

1、從生活入手。在認識方向教學中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建築物。讓學生體會到生活中處處有數學，數學為生活所用。

2、敍述路線。在描述路線教學中，採用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學生更傾向於圖示。我便問學生為什麼？學生理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優化是學生自己在實際學習中總結出來的。教學中很多知識要放手讓學生去思考發現。

3、相對性。這一知識是這一單元知識教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺學生接受很好。但教學中發現不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最後經過課後説一説參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果一定會不好，在難點突破上下功夫。

《位置與方向》的教學反思5

開學第一節課的內容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內容。但由於學生對方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現象。所以我設計了複習環節：複習正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學過程中，學生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問題。反思原因，如果在複習環節增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。

在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節課的內容用兩課時完成，恰是學生的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬鬆、親切、温暖的課堂環境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。

最讓我感動的是最後下課這一小小的環節，當我説完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟着起立，等學生説完班級口號，才同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風範！

《位置與方向》的教學反思6

“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發，學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其餘三個方向，並通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。

一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題

課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，並做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生髮現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，並進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪製地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室裏引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，並設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

二、讓學生在喜愛的遊戲中加深對方向的記憶

方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分藉助現實情境讓學生辨認方向後，我加入了一個小遊戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學説出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與後、左與右的對立性和前、後、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

三、注重將所學知識應用到實際生活中去

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法後，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，説一説向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

《位置與方向》的教學反思7

這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現紮實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味着你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

培養學生動手能力，將方法運用於手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來説，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發現差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，並沒有收到期望的效果。為什麼這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關係，他們不願意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關係。小學階段認識的角是一個靜態認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對於角的認識本身就沒有和移動掛鈎，那麼用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現的.障礙，我改變了一下方法。

既然學生認識的角是靜態的，那麼我就試着給這兩條邊配上不同的名稱，用來區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時不容易出錯。因為這樣的特徵很明顯，文字上以“偏”字為標誌，主邊在前，次邊再後，在圖上，以十字座標為標誌，主邊永遠在十字座標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發現，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規範。數學不就是一個很規範的科學嗎？日後的教學中我一定會在細化概念上繼續走下去。

《位置與方向》的教學反思8

《位置與方向》這個單元內容包括“上、下”，“前、後”，“左、右”和“確定位置”四個小節。

我覺得在教學中應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到他們親手擺放物體，説一説自己所在的位置，在教學時，我儘量抓住一年級的學生特別喜歡做遊戲的活動，運用遊戲的方法促進他們學習，讓他們在遊戲的過程中學習數學。

在教學《位置與方向》這個單元時，學生出現了以下問題：在教學數格子變方向時，有的同學數不清格子，其實開始的動物的格子不算，最後實物的格子算，比如説再格子裏畫圖説螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學生容易出錯，在教學時，如果讓學生走一格標一格數，轉方向是從1開始重新標數，實踐證明學生也易於接受。

《位置與方向》的教學反思9

今天下午，第一場立標課的戰役終於打完了，説實在的，這節課備的並不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。

當然，這節課還是有一些亮點值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之後就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之後我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之後優秀學生不會感到沒事可幹，課前我是這樣設想的，可是，真正實施的過程中我才發現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶着做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續吃”，根本無暇顧及老師在講什麼，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。

這節課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領着學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對於量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什麼位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示範，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。

還有，本節課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節課下來自己是口乾舌燥，而且“奔波”於給學生學生髮拓展題單，很受傷哦。

如果再次執教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示範和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。

教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節課的的教學，給我的啟發真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續探索前行！

《位置與方向》的教學反思10

本學期的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內容。

成功之處：

一、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性。

《方向與位置》這節課對於二年級的孩子來説是有一定難度，因為二年級學生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對於他們來説，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現實生活到平面圖的轉變，我認為必須要創設真實的學習情境，讓學生經歷從生活中來，到生活中去的過程。特別是低年級的學生，他們對數學知識的認識大多數是建立在已有的生活經驗基礎上的。所以我在教學本節課時，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數學知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中。

設計環節：

1、讓學生回顧方向兒歌。

2、快速指出教室的北面及説一説自己的前後左右各是什麼方向。

3、交流野外迷路辨認方向的方法。

4、學習地圖上辨認方向的方法並學會看簡單的路線圖。

5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環境學校的路線圖。

二、充分考慮了課堂內涵的厚實度：關注了學生的認知、體驗和感受。並從學生的經驗出發，開發課程資源。

這節課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對於低年級的孩子來説認識有一定的困難，所以，我先在教室裏引導學生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，辨認其他方向，並設計了對號入座的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手錶等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

三、以合理的程式來滿足內涵的需求，以達到整體過程的集約與高效。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。所以，整節課用學生比較喜歡、熟悉的旅遊情境貫穿始終，每個環節都適合學生的心理期待，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿態自主參與學習活動，以達到整個過程的集約與高效。

不足之處：

1、備學生備的不夠充分，有幾個學生左右分得並不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經常顛倒。在以後的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調查，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握。

2、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現的問題較多，究其原因是找觀察點練習的還是不到位。所以以後應加強找觀察點的練習，讓他們找出觀察點，再分辨出它的上下左右，最後確定東南西北。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步，提高了我的知識水平和業務水平，使我更有信心地去面對課堂和學生。視導評估結束了，但這種研修精神一定會在今後的教學工作中發揚光大。