課堂上誰自主？如何使自己的課堂高效？傳統的課堂教學研究者大多從教師的角度來探討這一問題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營造出良好的課堂氛圍呢？我認為，要形成自主高效課堂，造就一個自主自律的學習者，就必須營造積極的課堂環境；而教師只有承認並盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能建立一個積極的學習環境——自主高效課堂。
課堂本來就是“允許出錯的地方”
學生到底願不願意投入學習活動？有沒有信心去學習？這都取決於教師能否充分滿足學生的情感和動機需求。作者認為，“教師要想成功地培養學生的自主性學習，就必須先竭盡全力去滿足學生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求。”
課堂上，學生有誰願意承認自己“無知”呢？隨着年齡的增長，他們迫於家長、老師以及考試的壓力，會對自己的“無知”越來越難以啟齒。由於缺乏安全感，他們要麼逃避學習，要麼尋找藉口，要麼通過“小動作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿足。因此，教師需要創造能夠保障學生情緒安全感的課堂環境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現眼的事——課堂本來就是“允許出錯的地方”。
學生有了這樣的認識，課堂氣氛就會和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會形成，自主學習才能開展起來。為此，教師要示範“勇於冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕鬆自如地承認自己“並非無所不知”。此外，教師還要注意對學生的評價，要讓學生感到，無論自己回答得怎樣，只要經過了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學生，就肯定表揚；對回答錯誤或提出“荒謬問題”的學生，就加以批評或嘲笑。
善於關心學生的教師在教學上會更有成效。教師可以用友好的問候、微笑、寫便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學生名字等方式，讓他們天天都感受到來自老師的關心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！教師要不斷地向學生灌輸“每個人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學生，堅持不懈地幫助他們，直到學生成功。千萬不要用冷酷無情或玩世不恭的態度對待學生的失敗！
讓學生明白學習內容對於他們成長的價值
課堂上經常會出現這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調學習內容的`重要性，可是學生依然是一副無動於衷的樣子。是學生厭學嗎？還是教師的教學毫無生趣？
其實，大多數學生都希望自己在學校的時間是有情趣、有意義、有收穫的。教師在強調學習內容的重要性的同時，還必須讓學生明白學習內容對於他們生命成長的價值。心理學家羅傑斯認為：“當學生認為學習內容與自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。”因此，教師要想方設法增加教學內容的趣味性及其與學生生活的相關性，使課堂變得生動有趣。
什麼樣的課堂才稱得上生動有趣呢？下面這些策略可供一線教師思考和嘗試：儘可能瞭解學生的“文化”，如學生心目中的英雄、學生間的時尚話題、玩笑等；設法把課堂內容和學生的日常生活聯繫起來；設置“四兩撥千斤”的問題來激發學生興趣、引導學生思考；採用“設置生活場景”、“在做中學”等方式，讓學生都參與到學習中去……
把學生當作課堂教學的夥伴
要想讓學生自主投入學習，教師不僅要努力使教學內容富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。目前，不少學校採取公佈考試分數和等級的方式來鼓勵學生，實際上對他們的心理會產生一定的負面影響。那麼，教師應該怎樣幫助學生樹立信心呢？
一些教師只關心教學進度，而忽視了對學生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側重那些接受能力強的學生，無暇顧及那些反應慢的學生，以致後者更加落後。教師要想改變這種現狀，就必須把學生對課程的“完全理解”作為教學目標，必要時，完全可以縮減課程容量和減緩教學進度。教師還可以通過手勢（學生用手指朝前或朝後表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學生回答問題等多種方式，積極地、持續不斷地檢查學生對課程的理解程度。
絕大多數教師都認為“學習是過程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學壓力，不少教師把應付考試、提高學生成績當作教學重點。研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解程度而非一味地比較成績高低的課堂裏，學生內在的學習動力一般都很強，他們願意努力、願意付出。
教師要把學生當作課堂教學的夥伴，鼓勵並尊重學生表達真實的看法和觀點。這樣，學生會更加自願地、以更多精力投入課堂活動，更願意遵守自己和老師一起制定的課堂規範；更願意跟教師、同學進行對話和交流。
教師可以幫助學生設計學習任務，鼓勵他們設置符合自身實際且具有挑戰性的目標，並一步步地朝這個目標邁進。大量的“小成功”能夠幫助學生樹立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實力迎接更加艱鉅的挑戰。
課堂管理不是教師一個人的事情
學生到底有沒有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統的課堂管理模式，通常存在三個問題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會讓學生感到沮喪，進而對學習索然無味。第二，教師雖然多次阻止學生的違規行為，但並沒有教會學生今後如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規學生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結果往往相反：受到懲罰的學生會產生消極情緒，還可能出現牴觸、報復的心理，甚至放棄學習。
學生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營造積極的課堂環境；反思傳統的課堂管理模式；給予學生對自己行為負責的機會；願意多花時間，引導學生管理自己的行為。
培養學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身所應擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那麼實踐起來恐怕就舉步維艱了。因此説，高效課堂是師生共同的課堂。
文萃咖
