身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《平行線的性質》優秀教學反思，歡迎大家分享。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇1
回顧《平行線的性質》這節課的教學，收穫頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節課的重點是平行線性質的探索，難點是平行線性質的應用。我通過複習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結論的正確性。接着，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數學知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學生利用性質1去説明性質2和性質3，及時總結性質和符號語言。
數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發展。如要真正掌握平行線的性質必然先要學會它的應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定後應用型；判定性質混合型。直接應用型側重學生符號語言的規範表達，複雜類型的例題側重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。我先從一個
簡單的圖形出發，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數學學習離不開練習和反饋，小結完成後進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環節基本合理，重點難點突出，課標要求，體現了以學生為主體、以學生的發展為本的現代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，後面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態、不可測的過程，由於對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今後努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇2
在講解《平行線的性質》一節時，在設計導學案時我首先讓學生回顧前面學過的平行線的判定方法，並用幾何語言表示出來。然後讓學生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學生提前預習過的。在這裏我採用了設置懸疑，用過去的知識無法解決現在的問題的方法導入新課。然後讓學生動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學生用度量的方法來驗證，從而得出性質一，然後加以對應練習進行鞏固；另外兩個性質，讓學生想辦法來驗證，再利用性質一推導，從而得出平行線的另外兩個性質。並通過練習讓學生認識到平行線的性質成立的條件。
在本節的教學過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學的方式進行了一定的嘗試，比較注重學生自己分析，加強小組合作啟發學生用不同的方法解決問題。
2.學生對幾何語言不夠熟練，儘量有意識的鍛鍊學生使用規範的幾何語言。注重培養學生動手動腦分析問題的能力，加強小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在於：
1.我在講解課程內容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語言的表達有時不夠明確，在引導學生時，語言不夠到位；
3.對學生放的太開，導致有些學生無法掌握本節課的知識。
4.點評沒有及時的跟上。
通過這次講示範課，我感覺收穫很大，小組合作學習，充分調動了同學們的積極性。老師不用再站在講台上扯着嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在於對學生的基礎要求較高，對於底子比較差的學生來説，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇3
本節課是學生學習了平行線判定之後學習的，學生對平行線性質的探索過程會比較簡單。因此本節我先讓學生量出同位角大小得出性質一，然後直接讓學生口述性質二與性質三的證明方法，進行思考總結。
在教學中我儘量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。
性質的判定與性質要區別應用。學生容易混淆。這節課我讓學生進行討論，然後代表回答，最後給出示意圖，幫助學生更好地理解和應用平行線的性質解決問題。
這個環節中讓學生討論並學會用辯證唯物主義的觀點認識平行線的性質，進一步解決問題。
及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質。本節我設計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛鍊學生的實際應用能力。學生積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應用的過程。
當然，對於平行線的性質以及平行線的判定需要進一步的練習，這些將在第二課時進行。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇4
本節課我採用了“餐桌式”教學模式。現在從以下幾方面談談我的課堂情況：
首先，通過課前學生自信心的培養，激發了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的.引導學習方式，進一步激發學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節課已經進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節課的重點與難點，也為課堂節約了大量的操作時間。最後，課堂上通過小組內的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養了學生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養了學生的語言表達能力。在交流中發現學生的表現慾望強烈，雖説孩子們的語言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生髮現歸納出平行線性質時，應該完整板書定理而不是隻板書幾何符號語言,這樣只關注了幾何符號語言發展又忽略了幾何語言規範性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規範板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。
總之，本節課雖然存在不足，但總體來説學生對平行線性質定理的掌握很好，並且能對兩種定理有區別地應用。本節課中無論是從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好情感養成方面都收到良好的效果。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇5
七學年備課組組織了本學期第一次磨課活動，由我先設計了學案進行集體備課，明確獨學、對學、羣學的內容，學習目標等。12日在7年6班上了第一節課，提出三個不足：一是課題探究的內容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過於單一。二是由猜想得出性質後分析了文字語言、圖形語言、符號語言。才讓學生運用性質1來推導性質2和性質3。給學生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質還要證明。三是對學內容不明顯。經過磨課後，13日在7年5班又上了一節，把課題探究改為先請同學們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什麼方法得到的？讓學生羣學找驗證方法，使學生思維更活躍。探究出性質1後，利用性質1來證明性質2和性質3，設計兩個證明題。這樣體現了獨學和羣學環節，還讓學生的思路很清晰。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。
通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、羣學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：
本節的亮點1、複習提問時，採用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘後，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什麼數量關係？你是怎麼得到的？給3分鐘小組羣學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖後，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖後，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，後兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質1後，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.
2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°）。先讓學生獨學，有了一定想法後，再對學、羣學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質，發展了學生邏輯思維，增強了主動學習的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前複習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關係推出兩直線平行的位置關係；性質是由兩直線平行的位置關係推出兩角相等或互補的數量關係。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結合思想。板書設計很合理，清楚，有利於學生對比、思考。
5、為了讓學生明確什麼是判定？什麼是性質？我又安排了一個小遊戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生説他有什麼特點？點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。
本節的不足及改進措施1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今後在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤於深思、善於總結的學習潛能。
3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今後在教學中關注時間的合理安排。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇6
《平行線的性質》教學反思平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到，它的內容是後續學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學習中發現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，瞭解了本節課內容的實質，並學會了分析、深挖教材的方法。基於我所備課的內容，我對這節課進行了較為深刻的反思，並頗有收穫。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脱離教材，所以對於一名青年教師來説，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握並傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點併合理分配課時，能夠使學生對於內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將着眼點放在學生對性質的理解上，並強化學生基於性質之上的應用，使學生掌握並進行實際應用。並在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質並注重知識的落實。
二、課標分析
數學課程標準明確指出，數學活動的發展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，並能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線的性質一課中，教師採用數學活動讓學生髮現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關係，然後動手實驗度量出他們的度數並給出猜想，最後再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇7
4月6日在我校召開了一場有關於高效課堂的研討會，應區教研室要求，我上了一節示範課。本節課我選擇了一節有關於平行線性質和判定的綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數學學習方法的指導，以及學生對知識的正確理解和靈活運用。所以本節課我設計了五個環節。
第一環節，複習回顧——説一説，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環節，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。
第二環節，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質進行復習，增加了求任意夾角的環節，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環節，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關係。
第四環節，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關於命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環節，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關係，對學生的書寫格式加以規範。
反思：能夠完成本節課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環節中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形後應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書並按性質和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
《平行線的性質》優秀教學反思 篇8
《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。舊課程認為課程是知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。而新課程認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，課程是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。因此，在這節課的設計上，力爭創設一種符合學生認知規律的、輕鬆和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，最終能靈活解決數學問題。以下是我對這節反思
這節課我比較滿意的是：
1、對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質進行了靈活的運用。注重學生的自己分析，啟發學生用不同方法解決問題。
2、課堂上在與學生的對話和讓學生回答問題時，有意識地鍛鍊學生使用規範性的幾何語言。
3、注重由學生從臨摹書寫到自主書寫，鍛鍊學生的動手能力。
這節課還需改進的是：
1、課堂的應變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使後一階段學生的思考時間較緊，由於時間關係，學生沒有充分思考，雖然學生踴躍舉手，但畢竟其他學生沒有參與的機會。在今後備課中，繼續要充分考慮到這一點。讓學生在課堂上有更多的自主學習時間，讓學生在實踐活動中鍛鍊成長。
2、板書還要精心設計。
3、沒有兼顧到學生的差異，如果在分析的環節不同層次的學生能夠同伴互助，那麼課堂的實效性將更充分體現。
反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今後每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。
文萃咖
