《爺爺和小樹》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《爺爺和小樹》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《爺爺和小樹》教學反思1

《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學階段第一次以段落的形式出現的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個農家小院裏爺爺為小樹綁上稻草禦寒過冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。

在本課的第一課時教學中，我把目標定位在運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鍾呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閲讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，並調動學生學語文的積極性。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然後在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試着練讀。等學生讀了以後，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活——愛護樹木，保護植物。通過討論、彙報信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關係，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典範。

《爺爺和小樹》教學反思2

《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關係的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。在教學中我注意了以下幾個方面的指導：

一、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，瞭解字詞的意思，並運用多種方式幫助學生識記漢字。如“爺”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。為了突破重點，我製作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。

但是寫字教學的時間，是安排在課中識字後，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。

二、把備學生作為重要的環節。在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。 一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然佔優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的字詞寓於摘蘋果的遊戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。我認真傾聽學生的每一次發言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現的“風雨”和“陽光”，加以積極引導和鼓勵，收穫了許多真誠地感動。

三、以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對於一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。低年級的養成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心裏加以鼓勵，如學生在出示小樹説話時我要求孩子們説完整的話，有孩子説的好時表揚他説“你的知識真豐富”。初讀課文時鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無鉅細，處處為人師表，才能培養出事無鉅細的接班人。

通過這節課，我真正瞭解到了學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今後的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。

《爺爺和小樹》教學反思3

《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關係多麼親密、和諧。

1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞着字、詞、句、段、篇進行紮實的語言訓練。

第一環節複習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的遊戲，既激發學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環節中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思後再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經歷文本時，又超越文本，通過拓展練説、內化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀昇華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。

2、個性化的想象説話，促進學生多角度、有創意、深層次的閲讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象説話環節。

在學習課文中，我設計瞭如下的想象説話訓練：寒冷的北風呼呼地吹着，在風中的小樹，你想説什麼啊？穿上暖和衣裳的小樹們，現在你想説什麼呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什麼感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想説什麼呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的春天到了， 給 ，小樹 。金色的秋天到了， 給 ，爺爺 。立足於文本的想像説話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利於培養學生的想象能力和語言表達能力，有利於突出學生閲讀行為的自主性。

“細節決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課後，聽課的領導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發現問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生説出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生説了一句不太完整、規範的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重複，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致於把自編詩留到了課後，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

《爺爺和小樹》教學反思4

我上的這節課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閲讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便於教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對於本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

因為初來乍道，對於跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對於老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議後，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

相信自己，在以後的教學中，會有不斷地進步與提升。

《爺爺和小樹》教學反思5

《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以藴含着保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敍述，側重了對人和樹之間的親密關係。故事情節簡單易懂。

因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以後。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養成從小愛護花草樹木的意識。

隨着學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：

①為什麼小樹要穿上暖和的衣裳？

②假如小樹不穿會怎樣？

③爺爺為什麼要幫它穿？

④穿上了衣裳的小樹會怎樣？

⑤他們會怎麼説？

⑥假如是我又會怎樣？

新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現成結論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發現問題，獲得結論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置於中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透於所有活動之中，強調學生從自己的立場與課文交互作用出發，發揮自己的獨特性和具體性。

研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現實生活，在根本上創設兒童發現問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我瞭解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。

本人的作者正是出於這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，經常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。並從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。

【理念分析】

一、體現實踐性

在教學中，採用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。

二、體現人文性

以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發，拓展思路。

三、情感態度

架設生活與教材之間聯繫的橋樑，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內心感受，注意培養學生對周圍事物有正確的情感態度。

〖生字解讀〗

一、快樂識字法

１、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。

２、老師帶來了幾個遊戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。

⑴摘蘋果遊戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然後重複進行。）

⑵找朋友遊戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。

⑶開火車認讀。

在整個識字過程中，我設計了以遊戲為載體的環節。充分調動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的遊戲，對鞏固生字、積累詞語和發展語言將起到積極的作用。

〖片段分析〗

師：昨天中午，我們班times;times;同學蒸飯時忘了放水，結果蒸出來的是米，而自己口袋裏又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己裏口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎麼想的？

生：他真好！

師：是啊！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什麼樣的關係？

生一：好朋友。

生二：很親密。

生三：喜歡他（她）

……

師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？

大聲叫：想！

師：請同學們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什麼成了好朋友的？初讀課文。（藉助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。

通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的夥伴。

師：課文講了一件什麼事？（指名讀一讀，評一評，説一説，給予學生適當的表揚與鼓勵，激發學生學習興趣。）

師：出示插圖，看圖，你想對老師説什麼？生：自由説……

師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了（），（），還（）。

生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。

師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）

師：小樹為什麼不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。

生讀。（讀後給予及時的表揚和糾正）

師：剛才有同學説小樹沒有穿上衣裳啊！是啊！這裏的衣裳指的是什麼？

生：老師！這裏説的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹紮起來。

師：真聰明！對啊這裏的衣裳就是小樹身上的稻草。

把這段連讀，然後請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人蔘與，選擇自己喜歡的角色，最後選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）

由於故事情節簡單，再加之同學們通過表演都有親身經歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還説出了自己的心裏話。“老爺爺真好！我要快快長大。”這裏老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什麼呢？”從而使同學們知道樹有那麼大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。

師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。

生：學生讀、看、議……自由進入角色。

此時的學生已經逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閲讀，創造性閲讀”的思想，同時又打破了傳統的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師説的口乾舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。

《爺爺和小樹》教學反思6

《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關係是多麼的和諧、融洽。本文通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣，從而培養學生的環保意識。

反思一：以識字寫字教學為重點。

教學生字時，我通過指讀、小老師帶讀、做動作等形式激發學生的學習興趣，幫助學生認讀。重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，瞭解字詞的意思，並運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。如讓學生做動作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學生猜一猜、動一動，更有利於識字的鞏固。寫字教學，先讓學生仔細觀察每個字的間架結構，提醒大家寫好要注意什麼？再教師範寫，細緻講解，為學生練寫打下基礎。

反思二：重視語言的積累。

在講讀課文時，我藉助多媒體課件，讓學生初步瞭解自然段，區別兒歌，為後面學習各段奠定基礎，同時結合課後“讀讀説説”一題，以課文中的圖片，來啟發學生想象，在語言的感悟中學習詞語、句式，積累語言，如：暖和的（ ）、綠色的（ ）讓學生練習説詞，積累詞彙。同時，藉助圖畫，引導孩子觀察想象畫面的內容、人物的語言，訓練口語表達，感受人與自然的和諧關係。如：學習第二自然段時，我為學生創設冬天寒冷的場景，引導學生感受小樹在寒風中會想些什麼，而後老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會説些什麼呢？學生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環境意識的薰陶，感受人與自然的親密關係。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞彙的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕鬆的環境中動腦動手，身心愉悦，才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

《爺爺和小樹》教學反思7

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關係。這篇課文的學習，我作以下幾點反思：

１、導入的設計

一節課的導入設計得如何，直接影響着學生對一節課的投入狀態。上課後，我藉着每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上台畫一棵樹，並讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子説説樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣着手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家説了好多，也很全面，接着我們就引入了課文的學習。

２、從學課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關係，人與自然的和諧關係，併發出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

３、在朗讀的基礎上，也出現了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，説明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至於齊讀的時候也不願意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。

《爺爺和小樹》教學反思8

本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閲讀中瞭解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子，聯繫課文理解詞句的基本方法。而對於一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閲讀中的孩子來説，要想用這樣的閲讀方法來引導孩子們學會閲讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落後，我及時把課文的兩幅插圖出示，然後引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。

在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然後讀讀句子，理解為什麼説爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什麼説小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些後進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什麼，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，幫助我突破了教學難點。

《爺爺和小樹》教學反思9

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關係。本課的教學目標有三個：一是認識10個生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護它。

一節課的導入設計得如何，直接影響着學生對一節課的投入狀態。上課後，我藉着每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上台畫一棵樹，並讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子説説樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣着手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家説了好多，也很全面，接着我們就引入了課文的學習。

學生字時我採用生字卡片，猜字遊戲形式引導學生識詞識字，在輕鬆愉快的氣氛中呈現教學內容，避免了枯燥無味，調動了學生的積極性，循序漸進的方式，既使學生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日後的自主識字創造了條件。

一年級的學生初次學課文，對此較陌生，教學時要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我採用指名讀齊讀，領讀的形式讓學生在讀中感悟。我本着學生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動事物所吸引的特性，創設情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助的?”把學生引入文中。接着我引導學生：“小樹穿上暖和的衣裳心裏很高興他會對爺爺説什麼?引導學生積極思考，快樂地表達，將文中所悟落實到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關係，人與自然的和諧關係，併發出了“幫助別人，快樂自己”的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

本課教學任務圓滿完成，但也有不足之處如：對學生説出的不太好的.組詞沒有及時糾正，對學生的鼓勵也不及時，有些該強調的力度較小，在語文教學方面，還需不懈努力，我會用全身心的熱情換來語文教學更亮麗的天空。

《爺爺和小樹》教學反思10

這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敍述人和樹之間的親密關係。兩段的構段方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閲讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。藉助句式：“什麼時候，誰幫誰做什麼。”來弄懂課文。在看圖説話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然後在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。

在課堂操作過程中，我覺得對於第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然後再教學第３段的時候，學生能很快地理解內容，並能將朗讀的方法遷移運用於第３段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得宂長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學是活的生命，要讓死的設計變為活的，是需要課堂實踐的檢驗，所以，不能按時完成任務，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學中經常會出現的現象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：

１、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，瞭解字詞的意思，並運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鍾呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。

２、以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閲讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，並調動學生學語文的積極性。在課堂教學中，什麼時候要對學生進行朗讀指導，這個一個值得探討的問題。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然後在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試着練讀。等學生讀了以後，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評課中，也指出了這個問題。他説，一年級朗讀指導，先聽錄音，再老師教讀，然後由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示範，為他順利地讀好課文打下基礎。另外，聽錄音比聽老師範讀效果好，因為，聽老師範讀時，學生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽起來好像很有道理。“教學在借鑑中進步，學生在模仿中成長。”為什麼不發揮老師的模範作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

３、以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對於一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

《爺爺和小樹》教學反思11

教材分析

1．本課內容的組成成分：《爺爺和小樹》是九年義務教育六年制小學語文第一冊的一篇課文。課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透着人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閲讀心理。根據課文特點和低年級兒童的年齡特徵，本課第一課時可通過看、讀、演、議進行教學。

2．《課程標準》對本課教學內容的要求：《課程標準》倡導在語文閲讀教學中應當增強學生的感悟體驗。即要求學生以教材為載體，在教師的引導下，通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最後用語言表達出來。教師在教學中應當主重讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書積累中提高學生對語言的悟性。本課教學要創設生動活潑的教學情景，引導學生感受課文的語言，開展主動積極的思維和情感活動，強化朗讀，引導學生經歷內化和表達語言的過程，從而進一步培養語感。此課文中孕育着濃濃的情感因素，在學習知識技能的同時，豐富學生的情感世界，是語文學習的任務，教學時還應當讓學生體會課文的情趣逐漸形成關愛他人、關愛生命的健康情感。

學情分析

1．學生已有的認知水平和能力基礎：給樹穿緩和的衣服，綠色的小傘等表達方式適合兒童生活實際和認知水平，在已學習拼音後，對認識10個單音節生字，讀音難度不大。

2．學生學習本課可能遇到的困難和問題：在認識的10個生字時由於部分生字筆畫較多，且伴有新的偏旁出現，在認記上有一定的難度。

3．學生在學習過程中可能採取的各種學習策略：聯繫生活實際，形象地感知

教學目標

1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會寫不四。

2．讓學生初步感悟到要保護環境，愛護花草樹木，愛護大自然。

教學重點和難點

1．正確、流利地朗讀課文，會寫兩個字。

2.暖和的衣裳綠色的小傘指的是什麼。

教學過程

一、導入：

昨天我們學習了哪一課？今天我們繼續學習第五課《爺爺和小樹》這篇課文。請大家伸出右手指跟老師一起板書課題！（板書：5．爺爺和小樹） 指名讀課題指出爺爺的讀音（板書：yēye） 全班齊讀課題。

二、複習生字。

三、學習課文（同學們生學掌握真不錯，請同學們把課本翻到69頁，看看爺爺和小樹之間發生什麼樣的故事。）

（一）

1．範讀第一自然段，這棵小樹會説些什麼？它想要什麼呢？（板書：樹）

2．這時誰來幫助了它，出示課文插圖一。（板書：爺爺）

3．爺爺是怎麼做的呢？

4．小樹捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹現在感覺怎麼樣？（板書：不冷）

5．爺爺幫助了小樹，小樹會對爺爺説些什麼呢？ 師生交流。

（二）同樣的方法學習課文第二、三自然段。 暖和的衣裳、爺爺不熱了各指什麼？ 全班交流

四、小結

1．如果冬天爺爺不給小樹穿上暖和的衣裳小樹就會凍死，夏天爺爺也就不能在樹下乘涼了。人和樹是好朋友，人類愛護樹木，樹可以為人類帶來許多好處。

2．誇小樹。

五、指導寫字

1．課件出示田字格中的不四字。

2．學生觀察重點筆畫的位置，觀察後説一説：不的第二筆撇在豎中線右邊一點起筆；第三筆豎寫在豎中線上，上邊出一點小頭。最後一筆點要與左邊的撇對稱。四的第四筆是豎彎，強調豎要直，彎要圓。

3．學生説位置，教師範寫，學生觀察。

4．生獨立書寫，寫後與範字進行比較。教師巡視，個別輔導。

板書設計

5、爺爺和小樹

爺爺 小樹

不熱 不冷

教學反思

《爺爺和小樹》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現。這是第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代我家門口有一棵小樹。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面來體現人和樹之間的親密關係。兩段句式一樣，教學時，用重點閲讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學，在引導學生觀看插圖的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，培養學生的讀書能力。但在實際教學中還是存在着許多的問題：

一、老師注意到了對學生朗讀的指導，但卻未能很好的落到實處。如果在指導學生讀的時候，能夠及時地多元化地評價並且適當地加上一些肢體語言的話，應該能更好地調動學生的積極性，將學生帶入情境。

二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時的語言過於成人化，語言還不夠生動活潑。

三、學生朗讀存在唱讀拖音等問題，在以後的教學中得對學生朗讀習慣進行嚴格要求與指導。 通過這一節課的教學，我更清楚地明白了自己在教學方面所存在的不足，在以後的教學中，盡力揚長避短，使得自己的教學水平能得以更大提高。

《爺爺和小樹》教學反思12

通過教學實踐和課後反思，我認為這節課的成功之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閲讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿着棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿着汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特徵以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。

二、重視語言的積累

語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽説讀寫能力的

提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來説比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀後，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地説出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞彙的方法。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節問題。

1、教學設計上的一些問題。這節課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環節。這對初上一年級的學生來説是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環節，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助於課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最後的書寫環節無法落實。

2、語言還不夠兒童化。説話的語氣不夠温和、柔軟，太過乾脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩遊戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在説什麼，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不願意跟老師進行交流，不敢把心裏的想法説出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲説出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創造力、語言表達等能力的發展。現在，七八歲的孩子，有很多人在家裏還是要纏着媽媽抱的，一個説話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以後我還需要在説話的語氣、語調和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞樑三日而不絕於耳”的境界！

3、板書的書寫還不夠細心。現在的書刊雜誌，大都採取文字橫的排版印刷，小孩子習慣於閲讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會根據板書的內容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎着寫，特別是寫到下面幾個字時，內容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫着寫就能更有效地避免這個問題。在標註拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目瞭然，更有效地學習。而我在教學這個內容時，卻因為疏於準備和擔心後面的內容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環節。事後想來，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的疏忽不能不説是因小失大！

4、對學生學習情況的關注不到位。教學過程中應該關注每一位學生，在這節課中，我安排了一個同桌互讀互查的環節，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關注到她，這是一個很嚴重的失誤，今後必須注意並改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之後，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。

5、其他。在教“棵”字時，沒有結合組詞來讓學生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調；教“穴”時，教的是老的讀法 “穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語；在某一次讓學生齊讀時，説了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要不斷地實踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。

《爺爺和小樹》教學反思13

　【教學理念】

小學低年級以識字教學為重點，但識字不是低年級語文教學的全部。本設計遵循兒童學習記憶的規律，不把學漢字與學語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在聽讀實踐中反覆多次和漢字見面，最終化生為熟。

　【教學目標】

1、認識"爺、棵、到、給、穿、暖、冷"7 個生字，會寫"不、開"2個字，認識3個偏旁"父、刂、冫"。

2、初識“自然段”，學習課文第一、二自然段。理解"暖和的衣裳"。

3、感受爺爺愛護小樹。

【教學重點】學習生字、詞語，熟讀課文第一、二自然段。

　【教學準備】多媒體課件 生字卡片

　【預設流程】

　一、情境導入。

1.創設和學習夥伴熊大熊二比誰的表現好情境。

2.齊讀課題。

3. 學習生字“爺”。讀準字音，讀好“爺爺”的第二個音節（輕聲）。與“爸”比較，認識“父字頭”。記住“爺”並組詞。

4、再讀課題。

二、初讀課文，認識自然段。

1.讀課文，不認識的字請拼音寶寶幫忙讀準確。

2.你有新發現嗎？引導學生初識自然段，課件示範標註後，學生在課本上標出自然段序號。

3.師生合作讀全文。

　三、隨文識字

　（一）學習第一自然段。

課文裏有許多生字寶寶要和我們交朋友！先看第一自然段（出示帶拼音句子：我家門口有一棵小樹。）

1.第一自然段有幾句話？誰願意讀？

2.學習生字“棵”。拼讀後記字形。

3.如果這棵小樹，它長大了，就變成了“一棵大樹”，大樹能做什麼？ 小樹長大後，有這麼多作用，我們用喜歡的感情來讀這句話。

（二）學習第二自然段。

1.課件出示冬天裏的小樹情境，學習生字“冷”讀準字音，認識新偏旁兩點水，記住字形組詞。

可憐的小樹在風雪中喊冷，爺爺也聽到了，看爺爺在做什麼？（出示爺爺護樹圖）

2.看書上是怎麼寫的。（出示帶拼音句子）

（1）讀準“和”“裳”。 認識多音字“和”

（2）這句話中藏着好幾個生字寶寶，先自己讀一讀，記一記，等會請你當小老師教大家。

（3）小老師領讀，讀準字音。

識記字形。四個生字寶寶，你記住了哪些？

到：認識“立刀旁”。

給：做動作。

穿：複習穴寶蓋。用“穿”説一句話。

暖：複習日字旁，組詞。

3.把生字寶寶送回句子裏。

（1）讀句子。（去掉拼音）

（2）理解“暖和的衣裳”句中的“衣裳”是什麼？

（3）説話練習：暖和的（ ）

4.有了暖和的衣裳小樹感覺怎樣？（出示第二個句子：小樹不冷了。）齊讀。

5.這兩個句子組成了第二自然段。我們加上動作來讀一讀。

過渡：

爺爺給小樹穿上暖和的衣裳很開心，就快樂地長啊長啊，夏天到了，接下來會發生什麼呢？我們下節課再學習。

四、趣味識字。

學了這麼久了，生字寶寶請我們一起做遊戲。

1.猜字謎。

（1）爸爸老了主枴杖。（爺）

（2）做動作猜字。（冷 穿）

2.捉迷藏（在生活圖片中找生字）

3.吃蘋果。（認讀生詞）

五、寫字指導。

1.創設學習夥伴要和我們比比誰的字寫得好。引出要寫生字（不 開）

2.課件演示，觀察“不”的筆順，自主説説寫好“不”要注意什麼？

3.教師範寫，學生書空。

4.同法學寫“開”。

5.練習寫字。

　六、書寫交流及評價。

學生書寫，教師巡視評價。

七、總結

1.和學習夥伴説再見。

2.結合板書説説本節課學習的知識。

八、作業

1.把今天新學的知識説給家長聽。

2.和家長一起給生字寶寶找朋友。

　板書設計：

5.爺爺和小樹

hé

和

父 冫刂

教學反思：

《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊第一組課文的第五課。本課擬用兩課時完成教學，我上的是第一課時。根據一年級的學習要求，我將第一課時的教學重點定為：初識自然段、認識7個生字、會寫兩個字和練習朗讀課文1、2自然段。考慮到一年級學生活潑好動，注意力不穩定等特點。我設計整個教學流程都讓學生在情境和遊戲中進行，讓他們在玩中學，同時體會到學習語文是一件快樂的事情。縱觀本節課，各教學重點都有落實，基本實現了自己的教學預想。比較滿意的有兩點：

一、直觀形象，吸引注意。

一年級學生形象思維突出，教學中，我恰當地運用多媒體輔助教學，成功地吸引了學生的注意力。如引導學生認識自然段環節，我將課文做成PPT，用紅色方框和數字進行提示標註，學生很快就對自然段有了感性認識。又如指導寫字環節，我將“不”“開”兩個字的筆順，做成放大的動態的課件，學生觀察起來清晰明瞭，説關鍵筆畫時準確到位。

二、形式多樣，激發興趣。

在教學中我設計了多次讓生字與學生見面，但每次出現的方式有所不同，較好地激發了學生的學習興趣。第一次，讓學生在自然段的句子裏找出生字，這一遍重點關注字音，通過小老師領讀生字卡方式，既複習了拼音又讀準了字音；第二次，將生字去掉拼音，送回句子裏請學生讀，好勝心強的學生讀起來十分賣力；第三次，聯繫生活，把生字詞以做動作、猜字謎、捉迷藏、吃蘋果等遊戲形式呈現在學生面前，學生在遊戲中不知不覺地記住了生字。

朗讀課文的形式也是多樣的，有個人讀，男女生讀，師生合作讀，齊讀，做動作讀。不同的朗讀方式，調動了學生的學習興趣，課文讀得一次比一次好。 總之，整節課老師的情緒飽滿，學生的學習興趣濃厚，老師和學生都是快樂的。但快樂之餘，我也發現自己的教學還有不少待改進的地方：

一、重視組詞技巧的訓練。

在生字教學時，我無一例外地都要求學生乾巴巴的組詞，而有些生字如“給”“穿”是不好組詞的，我就可以引導學生用這些字説一句話。又如多音字“和”讀“hé”時指導學生詞組時，儘量説一些常用的詞，如“和平”。還有，當學生

組詞後，也可以讓他們用這個詞説一句話，這樣才能有效地培養學生的語言積累和表達能力。

二、重視課堂紀律的組織。

課堂上氣氛活躍了，課堂紀律就容易散亂。在本節課的寫字環節，學生的書寫速度不一，出現了學生自由説話、做小動作的現象，而我只顧着評改學生的書寫質量，忽略了維持課堂紀律，其實，只要説一句“我們看哪組小朋友表現好？”之類的話，學生會很快安靜下來。良好的課堂紀律是高效課堂的保證，在今後的教學中，我一定要重視課堂紀律的組織，讓學生養成良好的學習習慣。

《爺爺和小樹》教學反思14

一：以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，瞭解字詞的意思，並運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學 生髮揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鍾呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位並不是非常的突出。

二：以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閲讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然後老師教讀，最後由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示範，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑑中進步，學生在模仿中成長。”為什麼不發揮老師的模範作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢?

三：以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對於一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

《爺爺和小樹》教學反思15

教學《爺爺和小樹》這篇課文時,我發覺只要聯繫生活實際,遵循孩子們心理髮展的規律並進行適當引導,學生理解、接受更快。

1、聯繫生活,理解課文內容。

在學習這篇課文之前,我們學校的園林老師就給校園裏的所有小樹刷上了一層石灰水,當時孩子們還問我:“老師,樹上白色的是什麼?”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時,我引導學生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什麼小樹不冷了,體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。

2、利用生動的語言將學生帶入童話世界。

教學時,我沒有直接進入課文的學習,而是與學生進行啟發性的談話:“冬天到了,北風呼呼的颳着,這時你感覺怎麼樣?想想屋外的小樹怎麼樣?在這樣的天氣裏,小樹會説些什麼?”有的説“我好冷呀,誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊説:“天公爺爺你就行行好,不要這麼冷了,我快受不了了。”……。這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。

3、反覆朗讀,情感薰陶。

學生理解課文後,指導他們反覆朗讀,便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助後的快樂,從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學之間互相關愛的情景。

藉助、模擬生活中的場景,學生感同身受,更能談出自己的真實想法,更有利於對學生進行情感教育。恰當的開發教材,有效地再現生活,會給學生的語文學習帶來更多的樂趣。