新課改高一化學教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的新課改高一化學教學反思，希望對大家有所幫助。

新課改高一化學教學反思1

實行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利於開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由於教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、 教學中“度”難以把握

新教材為了更加有利於探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對於無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什麼可補充的，因而教得輕鬆，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對於有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑藉自己的已有的高考複習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對於高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對於知識難度要求，可在文理分科後再根據考綱要求進行拓展、深化。

二、 教學條件難於達到新教材的要求

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處於重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那麼探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對於如此高要求的實驗條件，對於一所重點完中都覺得難以實現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。

三、 知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀

在新教材中，經常會出現這種情況，教着教着就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋説明，比如説物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的.分散系中才會學習。另外，對於一些知識的説明講解經常讓人感覺是欲言又止。

總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。

新課改高一化學教學反思2

面對新課改，老師們都使出渾身解數進行授課，半學期下來都感受頗深。每到學期末老師都會做高一化學教學反思和高一化學教學總結，這會讓老師提升教學質量，同學們也會提高學習效率。

高一化學教學反思：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。

在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創造空間。

三、實現教學目標多元化，關注學生全面發展。

新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。

在教學過程中，應關注學生的全面發展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。

在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。

四、全面瞭解教科書，準確把握教學要求。

在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對於“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對於“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉變。

“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閲讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

以上是老師針對新課改教材做的高一化學教學反思，老師認識到創新和改變的重要性，同學們也該適當轉變下學習方式，進行主動學習。