篇一：認識東南西北教學反思
《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有着密不可分的聯繫，只有學生將數學與生活聯繫起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用於解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來説，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東昇西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然後又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向後，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悦的數學體驗。
學會辨認了東、西、南、北四個方向後，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然後我指導學生藉助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的遊戲，讓學生自己去體驗、去感受，之後我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決
問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性昇華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯繫。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
篇二：認識東南西北及地圖方向的教學反思
認識東南西北及地圖方向的教學反思 本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生説説我們校園裏的每個方向上各有哪些建築，然後小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪製，最後帶着大家再繪製校園圖。整個過程輕鬆自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至於有少部分學生方向排列錯誤。
篇三：二年級下冊《東南西北》教學反思
“東南西北”這一課是北師大版小學數學二年級下冊第二單元“方向與位置”的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前後、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，瞭解地圖上的東南西北。教授完這節課之後，我個人有以下幾點體會：
1．注重學生年齡特徵，好的'導入帶領學生學習身邊的數學。 在本節課教學中，老師注意兒童的心理年齡特點，積極互動，教態親切，能夠及時運用鼓勵，讓學生在動腦動手中收穫知識，在活動中展開教學，體現低年段數學的活動性和趣味性。
導入部分由前後左右的相對變化性引發學生認知衝突，描述出已經學習了方向，還要再學習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方， 教學中又充分利用了學生已有的知識和經驗，讓學生在生活中學習東南西北，體驗學習數學的樂趣，善於培養學生的積極性。導入部分學生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學習方式，遊戲與活動相結合。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的遊戲有效地結合起來，寓教於樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，遊戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁複的環節，取而代之的是辨認方向小遊戲。
3．練習以解決實際問題為主，層層遞進。
本節課比較注重培養學生的數學應用意識及應用能力。數學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。本節課的教學，教師設計練習時注意學生學習知識的過程，習題由淺入深，層層遞進，運用數學知識解決實際生活中的問題。本節課中，引領學生從實際入手，多種方法幫助學生對方向進行辨認，找到其中的一個方向，按照順時針排列東南西北，學生反覆實踐，增強了對方向的認識。教學目標落實得更紮實，學生學習效果更好。
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