作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《山雨》教學反思（精選9篇），希望對大家有所幫助。
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，體現着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景；從閲讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。我讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反覆讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文本中，領略文字背後那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閲讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閲讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學説：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”但是我覺得自己在教學中對於優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。
這堂課充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。譬如，這堂課的最後一個教學活動，我將課外收集來的有關寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與本文進行對比閲讀，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養了學生的語文素養。但是一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，讓學生的自主性真正發揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以後的教學中不停地思索。
《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字裏行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學生小組內進行合作學習，畫出關於描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。
在整個教學環節中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間，讓學生體會到成功的喜悦。根據新課標提出閲讀教學要加強朗讀、默讀的指導。我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。剛開始，學生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們並沒有真正融入到課文的情境中去。
後來通過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然後，在“讀、思、議、説”的過程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露於表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認為在閲讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那麼就會大大提高教學質量。
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者通過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我並未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，佈置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及導入正式學習的時間過長。
接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。
進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，並説明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因為時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對於小組學習的'積極性不高，不知如何相互交流。在班級彙報討論時，很多小組都説還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以後學習略讀課文時，儘量把課外事情在課後説，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。
控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在後面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。
《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。清新的筆調為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課的重點。
由於時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然後，着重讓學生帶着以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。最後，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，賞讀課文後，我重點引導學生體會了作者的>寫作技巧——善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閲讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閲讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閲讀的氛圍，讓學生在文本世界裏自由馳騁。教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待着學生去品味、欣賞。閲讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閲讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閲讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背後那美的意境。
二、重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法，引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閲讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閲讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閲讀的結束，而應是閲讀的開始。帶着課文的學習興趣去閲讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，説了，但顯得很空洞。我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，體現着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景；從閲讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反覆讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文本中，領略文字背後那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閲讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閲讀。課文中有很多美的詞語、句子，但是我覺得自己在教學中對於優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但顯得很空洞。
最後，讓學生將課外收集來的有關寫“雨景”的段落，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養了學生的語文素養。但是一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，讓學生的自主性真正發揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以後的教學中不停地思索。
《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然後問他們：“誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當的敲着，實在太好聽了。”“我幻想着山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。”“我幻想着當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心。”一個又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人嚮往的山林雨景圖。
通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善於發現美的眼睛，你會發現更多美的事物，比如——學生的能力。
繪製導圖、上台介紹、拓展閲讀、繪製運用，課堂在學生的交流展示中讀過，充分給予動手動腦的時間，學習文本、發展思維，重點聚焦，強化訓練，習得方法在一開學就不斷強化。
尋找寫作順序，品味優美語言，在前篇課文精讀的基礎上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運用。這是一篇文質兼美的散文，清晰的結構，清新的筆調，字裏行間洋溢着濃濃的喜愛之情。
檢查預習，放手自學。本學期開始，繼續重拾課前檢查預習的習慣，通過巡視，瞭解學生預習情況，給予不同等級的評價，學生利用這個時間再次默讀熟悉課文內容。巡視中發現，課文分段、詞語註釋、導圖初構，完成情況比較好。
繪製導圖，交流展示。如何幫助、促進部分預習不到位的學生，小組交流，完善導圖成了整體感知及瞭解課文的一個環節。在互相交流的基礎上，以小組為單位黑板上繪製，分工合作，並進行導圖內容的介紹。今天扮演的三個小組，各有特色，一組採取的是圓圈圖，在關注結構的基礎上亮點的提煉了“雨後”以動襯靜的寫法，教師及時評價，第二組採取的是括號圖，亮點是對雨前、雨中及雨後的特點進行了提煉，這很不容易，及時表揚；第三組採取的也是括號圖，亮點是點出了作者對大自然的喜愛之情。各組有相同點，也有自己與眾不同點，交流的同時啟發了其他人，完善本課導圖，個別沒有繪製的同學利用機會完成導圖。
聚焦重點，積累語言。如果説導圖是框架的構思，是對學生概括提煉能力的培養，是整體關注的話，那局部聚焦也是必不可少的。這節課上，對山雨的“聲音”和“色彩”的描寫極為生動，朗讀，體會修辭的運用，積累好詞佳句。好文章既有好結構，又有好語言，才能呈現出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導。
遷移閲讀，再次繪圖。把課堂還給學生，除了課內文章能夠在老師的指導下運用方法，積累語言。能否自行讀懂文章，提煉內容呢？課堂上，我補充了《雨》作者按照季節的順序寫了雨的特點，形象的比喻、擬人的手法讓表達很生動。學生能夠比較快速地抓住主線，找點春、夏、秋雨的特點。這種當堂繪製展示的訓練，就是檢測有效閲讀的方法。
利用資料，遷移練筆。提煉結構繪製導圖練思維，反過來，有了結構如何生動描寫，相機進行補充練筆，作者沒有寫“冬雨”那冬天的雨又會是怎樣的呢？模仿續寫，期待明天的精彩展示！
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨後的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯繫生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水窪裏的聲音”等等，然後再把這種感受帶入文本，讓學生生情並茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學説：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，並説説為什麼選擇這部分讀？為什麼這麼讀？這樣進行平等、輕鬆的閲讀感受交流，給了學生個性化閲讀的展示機會，使學生能帶着個人的感受、體驗，從不同的角度進行閲讀交流和賞析，這對學生是很有益的。
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