畫家和牧童的教學反思

作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的畫家和牧童的教學反思，歡迎閲讀與收藏。

畫家和牧童的教學反思 篇1

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敍述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀重的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行理解、積累、轉化、運用語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是採用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。

下面，我就粗略地説一説我的設計思路。

在上課前，我把課題板在黑板上，畫家寫的稍大，牧童寫的較小，接着情學生説一説我為什麼要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知慾，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

接下來，在學生通讀課文，瞭解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書著名謙虛。

然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句説明戴嵩是個著名的人，哪些語句説明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，一就,一會兒一會兒的句式練習説話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

最後，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課餘時間蒐集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。

畫家和牧童的教學反思 篇2

教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，説自己的感受，有的説：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗。”這個孩子很會讀書，概括能力強。有的説：“畫家畫的畫也不一定是全對的.，沒有一個人會十全十美。”這個孩子還會辨證地看問題，不簡單。……大家的發言基本上都是在讚揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童説的是錯的，美術楊老師説過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什麼動西，都是沒有錯的。”

我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多麼富有個性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇於發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇於挑戰權威。

當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是説，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的讚賞，那個孩子坐下來後很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。

其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂迴的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會説：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相鬥，他沒説錯；有的會説：牧童説的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會説：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會説：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？

畫家和牧童的教學反思 篇3

新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，並特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。

教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的薰陶。我設計了以下三個步驟：

1、讀出內容：

正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。

2、讀出理解：

語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。

3、讀出情感：

朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿着想象，充滿着不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中忘我通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的理解了文章的內容。

通過本節課的教學，我力爭引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。