《語文課程標準》指出，閲讀教學要“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”可是，現在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閲讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閲讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閲讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師講解求同多。學生在語文課上脱離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行着枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發起學生閲讀的慾望的。
品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力，摸索語言的規律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。
聯想法。語言本身具有聯想功能，而豐富的聯想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯繫起來。這樣就使語言與學生豐富的閲歷和以前所獲得的知識聯繫起來。因而，在學生聯想這一過程中，學生感受到的已不再是乾癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”這裏的“鑽”實際就寫出了“白洋澱人民在惡劣環境裏頑強生存的意志、鬥爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的、綠綠的”。這裏寫小草為什麼用了一個“鑽”字呢？學生的思維被調動起來，由寫小草的'“旺盛的生命力”而得到啟發，進而展開了聯想：這裏的“鑽”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋澱人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以後，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鈎子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯想法，充分調動學生的聯想，感受文字創造的意境，進而體味語言的魅力。
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