《端午日》這篇體現民俗風情的課文，我是從中國傳統節日導入，分整體感知、精讀課文和思考探究幾部分佈局的。整體感知讓學生從整體上把握課文所寫的人、時、地、事；精讀課文則是讓學生具體體會節日的氣氛以及作者的寫作方法，分了賽龍舟和捉鴨子兩個場面；思考探究是以韓國“申遺”為話題，激發學生珍惜和保護傳統節日、傳統文化的情感態度。
在實際教學過程中，通過聽課老師的點評，我發現自己存在着一些問題：首先是沒有很好地營造活躍的課堂氣氛，主要原因在於，我作為執教者，沒有調動學生的學習積極性，沒有把學生放在學習的主體位子上。教師在課堂中起到的應該是適時的引導作用，引導學生主動思考、積極參與，並要抓住學生回答的契機，加以點評或是深入講解。而要做到這點，對於剛走上講台的我來説，還需要在實踐中不斷摸索以及向有經驗的教師多多學習的。其次是犯了一個錯誤，對思考探究部分韓國“申遺”問題理解錯誤，導致引導學生思考時產生偏差。這點是以後一定要避免的`，在課前要做好充分的準備工作，準確把握所教知識點。這些都是在以後的教學過程中要注意改進的。
看到一位同行在中間環節作如下設計：1。請一位同學讀描寫賽龍舟的語段。2。同學交流聽後對賽龍舟的感受。3。抓住詞句，找找這種感受從何而來。課堂上，學生對於談感受很積極，談得也很到位，比如熱烈、緊張、激烈、熱鬧等。還有一個學生説感受到很快樂，這讓我有點意外，但一想也對啊，競爭的快樂，合作的快樂，參與的快樂……當我請他們結合課文具體談談的時候，學生們不約而同的靜了下來。他們不知道這種感覺是如何得到的，即便有的學生知道卻又不知如何表達。我建議“有誰願意把你覺得有感受卻又説不上原因的句子念一遍，大家一起來思考思考”，有學生讀了“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小説故事上樑紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形”。“為什麼會想起水戰呢？”“由某物想到某物，這叫什麼啊？”……在師生問答中，得到了第一個答案：合理聯想，虛實結合。學生的思維彷彿就此打開，多種角度描寫、動作外貌描寫、正面側面描寫也慢慢得“浮出海面”。作業是仿寫捉鴨子的場面。
雖然這節課容量不大，雖然連我設計的“拓展延伸”都不及開始，下課鈴聲就響起了，但我覺得基本達到了我的教學目的，有那麼點“教語文”的意思。“一是發掘每一篇課文獨特的‘語文價值’，二是追求知識基礎上的能力、現象背後的規律、‘然’以外的‘所以然’。”
教學固然不能忘記知識和技能兩個目標維度，但設計中也可以滲透情感態度和價值觀，側重點不同而已。無須自責。相互勉勵。
文萃咖
