教學《兩隻鳥蛋》一課是下午的第一節課，也是我最不喜歡的教學時間——孩子們在這個時間要麼萎靡不振，要麼小話不斷。怎麼辦？我毫不猶豫地採取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之後，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態，我開始了正常的課堂教學。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音後，我讓學生採用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就增加一顆星啊！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛湧現。看看時間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用減一減的方法記‘向’。”第二小組代表閆雲飛發言道“我們學過的《操場上》這課中“鈴聲響”的‘響’去掉口字旁就是‘向’。”“對！”我在黑板上寫下“響”這個字。“響，響聲；向，方向。”閆雲飛又組詞區別了它們。我在他興奮的目光下給他們這組加了一顆星。“好，其他字可以怎麼記呢？”我急於完成教學任務緊追了一句，況且“向”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”竟有學生站到走廊上把手舉得高高的。我有些無奈地看着他們。“好，你説。”我點了第三小組的倪宗鑫。“‘回’字與‘向’也很象，它去掉下面的橫再加一撇就是‘向’。”是啊，我可沒想到！我把“回“字寫在了黑板上。當然也沒忘記給他們組加了顆星。“老師，還有‘問’字把點變成撇，再把橫折鈎的橫和豎連起來也是‘向’！”第一小組的汪傑沒等我請他就插嘴説。“還有，老師！”第二小組的潘兵也急了，站起來就説，“還有我們同學的‘同’把裏面的橫去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這麼多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“問”“同”這幾個字！——課本中還沒學呢！
教後反思
應該説，上完以上環節，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學時間，沒有讓學生表達完，我將錯過一場多麼精彩的表演！我又將新課程的理念置於何處呢？
一、教師角色的轉變和學生學習自主性的體現
一直以來，我們習慣於本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，是成人，學生成了客體，完全處於一種受動狀態，他們的學習活動制約於主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進行着的'課堂教學中，教學實施的過程便是“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學生的主體性。
反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向學。新課程標準明確指出教師是學生學習的組織者，合作者，指導者，而學習的主體是學生。如何體現學生的自主學習，教師應當尊重和相信學生，善於傾聽學生，給學生充分的自主學習的時間，給學生足夠的展示空間。只有為學生搭建起足以任他們舞蹈的舞台，學生才能還我們以精彩！我們的教學也才能充滿活力，充滿個性。
二、激發學生的興趣，使學生產生主動學習的願望
教師作為教學過程的組織者，不僅擔負着組織課堂教學的任務，更要努力使學生樂學、善學。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動學生學習的積極性，課堂教學中沒有采用小組競賽的方式，學生會有如此活躍的思維，如此精彩的發言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學過程中應採用恰當的教學方法，適宜的教學形式，激發學生的學習興趣，催放學生的智慧，撞擊學生的情感，使學生產生主動學習的願望，方能取得良好的學習效果。
文萃咖
