範文一、《拼圖》教學反思
本月孩子們認識了長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓形、橢圓形、星形等圖形，並且找到了生活中哪些物品是正方形的，哪些物品是長方形的，哪些物品是三角形的等等，鞏固了所學內容。並讓家長幫忙給孩子用硬紙板做一些孩子們認識的圖形。最後我組織了一次綜合活動，目的就是利用這些圖形去拼搭一些複雜的圖案。讓孩子們在動手、動腦、合作與探究中發揮他們無窮的創造力，在展示與介紹中體驗成功的喜悦。
4歲的孩子以形象思維為主，愛説、愛動、注意力難以長時間的集中是他們的特點。抽象的講解各種圖形對他們來講是毫無意義的，作為老師要調動他們的學習積極性，必須採用新穎的教學模式、多層次的練習活動來吸引他們，讓他們樂學、愛學。比如，我會問：你的桌上有幾種不同的圖形?每一種圖形有幾個?哪些圖形是完全一樣的?然後從簡單到複雜，放手讓幼兒嘗試兩塊、三塊的拼塔，再是四塊、五塊、六塊的拼搭。最後，讓孩子們用自己的圖形拼一個自己最喜歡的圖形，充分給了他們展示自己的機會，發展了他們的創造力。在教學過程中，我注重幼兒創造性拼圖。並要求幼兒根據自己的喜愛，拼出圖形，這一過程更多地發揮幼兒的創造能力。我讓幼兒離開座位參觀，給孩子們提供互相學習的機會，再通過展示作品，讓幼兒學會欣賞，提高了幼兒的審美能力，在創作活動中許多孩子熱情很高，孩子們還拼出了茶壺、機器人、房子、蠟燭、汽車等等，充分發揮了自己的想象力和創造力。
這次活動激發了幼兒動手拼圖的興趣和願望，拼圖符合幼兒的思維特點，拼圖活動能滿足每個幼兒都想動手一試的需求，使幼兒真正成為學習的主體。
這次活動也有一些不足之處，我應該先讓幼兒説出學過的圖形然後再動手去拼，這樣幼兒在拼的過程中就不會出現無目的的拼圖。展示過程中應讓幼兒到前面去展示，這樣能使其他幼兒能看的更清楚。這些我會在以後組織活動時多注意。
範文二、幼兒教師教育反思：玩小靠背引發的思考
換了新的汽車坐墊，原來坐墊上的一對小靠背還完好無損，扔了覺得怪可惜的，就變廢為寶，把它放在班級“娃娃家”。咦，出乎意料，小小靠墊還真深得孩子們的喜愛，玩得津津有味。
2月20日“娃娃家”
今天是投放小靠背的第一天，一放進娃娃家，就吸引了幾個幼兒的注意。瞧!在娃娃家，小靠背成了娃娃睡覺的枕頭，成了娃娃椅上的靠背，成了媽媽餐椅下的墊子，更有趣的是，徐彤將靠背裹一上小被子，抱着“靠背寶寶”，説是在帶寶寶散步。
2月22日 “擠奶”
蔣子睿在娃娃家玩了兩天小靠背後，發現靠背上有個拉鍊，拉下取出了裏面白花花、軟綿綿、蓬鬆鬆的晴綸棉，邊取邊喊：擠牛奶嘍、擠牛奶嘍。在他的帶領下，“擠奶”遊戲玩得如火如荼，擠奶、送奶、喝奶忙得不亦樂乎。看到像模像樣的擠奶工，我忍俊不禁，暗自驚歎他們的想象，及時予以表揚，同時提醒他們玩好後將晴綸棉塞回原處。
2月23日“賣棉花糖”
拿出一支水彩筆，將一大塊晴綸棉裹在水彩筆管上端，棉花糖就做成了，這就是亮亮的創意。做完，在教室裏叫喊：“快來買棉花糖啊，好吃的棉花糖。”
2月27日“下雪”
晴綸棉經小朋友的反覆抽取、抓捏後不再是原先的蓬鬆狀態，而是成了一個個小球球，失去了之前的光亮、蓬鬆感。我心想：這下，總該扔掉了吧!計劃下午放學後就清理掉。沒想到，區域活動時，幾個男孩抓起晴綸棉不停地往空中拋，拋得活動室到處都是。於是，我走過去，也學着他們的樣子，抓起晴綸棉往空中一撒，邊撒邊問：怎麼了?怎麼了?幾個男孩不約而同地回答：下雪啦。哦，原來他們在玩“下雪”的遊戲。“那地上的雪該怎麼處理呢?”“我們可以堆雪人。”“玩好了把它掃起來。”就這樣，廢舊的靠墊一直在發揮着其獨有的作用，遊戲仍在繼續和發展。
即將廢棄的小靠背，幼兒自發地玩出那麼多花樣，獲得了許多快樂。由此，引發出思考，我們不妨將廢棄材料變廢為寶，讓幼兒自發遊戲，自主發展。
1.利用低結構材料
一些成人眼裏的“廢品”，在幼兒眼中就是個“寶貝”，我們稱之為“低結構”材料。它是一種無規定玩法、無具體形象特徵的材料，其特點是玩法開放自由，操作簡單，體現多樣性功能。幼兒在不斷主動地與材料互動的過程中、憑藉自己的經驗、能力、興趣，充分想象，並斌予材料獨特的意義。如上例中本想扔掉的小靠背，以其“鬆”“軟”“白”給了幼兒大大的想象空間，由一開始的枕頭、坐墊，衍生成“娃娃”“牛奶”“雪”等遊戲中的想象物，從直觀到抽象的變化，體現了幼兒的想象力在不斷豐富。生活中類似的材料有許多，如絲巾。幼兒自發運用這些低結構材料，在遊戲創作的過程中，不斷滿足探索慾望的同時，發揮想象力和創造力。低結構材料多種多樣，教師要做有心人，注意蒐集，多提供貼近幼兒生活的、可塑性強的材料，給幼兒自發使用材料的權利，這樣會使幼兒遊戲倍增色彩。
2.給予充裕時間
給予時間，充分探索，玩出花樣。上例中從一開始的直觀代替，到拉開拉鍊抽取其中的腈綸棉，再到創新出多種玩法，是經過較長時間的研究發現才獲得的，他們自發地在漫長的時間裏學習和成長。遊戲中的幼兒是最能幹、最真實的，投放遊戲材料後，教師要給予充裕的時間，讓幼兒去研究、去發現。事實證明，幼兒的想象力超乎成人，他們的'許多想法是成人無法達到的，更談不上要成人教會，他們的玩法只要是自己的主意，就有良好的、長時間的專注力，即使不夠逼真，也是那麼專注投入、盡興快樂。
3.善於靜心觀察
兒童經由自發活動為自己建構知識，教學應植根於觀察。遊戲是幼兒的遊戲，老師需要靜心觀察，邊觀察邊思考：幼兒在遊戲中發生了什麼事?他想要做什麼?他是否具備所需技能或材料去完成?遊戲中出現的問題解決了嗎?他是怎麼解決的?等等。思考後再作出相應的決策。
觀察是個漫長的過程，需要等待，教師不妨放慢腳步，配合孩子的步伐。如“下雪”遊戲中，老師沒有因為晴綸棉撒得到處都是而責怪幼兒，而是和幼兒一起撒晴綸棉，並以遊戲的口吻提問：“怎麼了?”“地上的雪怎麼處理?”自然，堆雪人、掃雪的遊戲就生成了。在觀察的基礎上，教師在遊戲中的身份格外明確，是遊戲者、引導者、支持者。
4.豐富生活經驗
正是幼兒園大門外有做棉花糖的，讓亮亮想到自制棉花糖。可見，生活是幼兒遊戲的源泉，幼兒在遊戲中再現對生活的理解，在遊戲的過程中體驗生活，發揮創造性。教師要不斷豐富幼兒的生活經驗，為幼兒遊戲提供素材，善於發現幼兒感興趣的事物中所藴涵的教育價值，引起幼兒生活經驗的回憶，並滿足他們繼續探索的興趣，使幼兒的學習變得更有意義。如，組織幼兒參觀敬老院後，他們就自發地生成了“敬老院”，他們有的扮演老人、有的扮演工作人員，還有的扮演社會上關心他們的人。
願類似“小靠背”的遊戲越玩越精彩。在這種自主自發的遊戲中，讓幼兒充分地表現自己的才能，支配自己的興趣和需要，自主發展，真正成為“遊戲高手”。
文萃咖
