《g、k、h》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《g、k、h》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來説，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》實施建議中指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

興趣是學習的基礎，一年級的孩子對於學習的`興趣主要來自於對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脱離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

在教學聲母g k h時，我首先讓孩子們觀察課本上的插圖，利用插圖，讓他們説説圖上都畫了些什麼?他們都在幹什麼?充分發揮孩子主動性，讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學習g、k、h的讀音，再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的樣子，説説有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，如學完g、k、h後，説調皮的g、k、h躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用於識字教學、閲讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間;尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。