窗邊的小豆豆教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的窗邊的小豆豆教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

窗邊的小豆豆教學反思1

巴學園的確是孩子們成長的樂園。在這裏，孩子們可以自己選擇喜歡的科目，可以選擇自己喜歡的同桌，音樂課可以隨着韻律隨意舞蹈。“山的味道和海的味道”使得吃飯也成了一件很有意思的事兒，散步、露營、野炊……每一天都那麼快樂而有趣，每一天都期待着去她的巴學園……這裏沒有空洞的説教，更沒有堆積如山的作業，沒有壓得孩子抬不起頭的考試、排名。哪個孩子不喜歡這裏呢？如果説這裏是一片肥沃的土壤，孩子們就是恣意生長的小草，任性而自由。天性頑劣的小豆豆，在這樣的環境下快樂成長，可以説是巴學園成就了她。

“不要硬把孩子塞進老師設計的模式中，要讓他們在自然的環境中無拘無束。因為孩子的夢想遠比老師的計劃還要遠大。”小林先生如是説。要提供孩子發展需要的教育，教育與成長應是自由與天真的大合唱。這就是小林先生的辦學理想。

看起來像是童話，因為現實的教育已經走得太遠太遠……

現實中我們的辦學理念是什麼？打造品牌，提高級別、提升知名度。有多少人是從孩子的成長需要來考慮的呢？孩子們需要什麼樣的成長氛圍？孩子們需要一個什麼樣的童年？

從入學的第一天起，孩子們就被訓練有素。小朋友坐端正，小手放放好。整齊劃一的訓練，使得多少孩子泯滅了天性與靈性，磨平了稜角變得循規蹈矩。小小年紀，書包變得越來越沉，鏡片變得越來越厚，刻板規範的學校生活，繁重的學習負擔使孩子童年的天空變得灰暗。單調的學習生活，殘酷的競爭與擠壓使孩子幼小的心靈扭曲而陰暗。難道這就是我們現實教育所要培養的人才嗎？培養孩子健康的心理，健全的人格這是顯見的道理，人所共知的道理，可是考試的壓力，升學的壓力不光扭曲了孩子，還扭曲了教師，扭曲了家長的心態。理想終究是理想，最終還是要面對現實。於是理想的`教育仍舊像是美麗的童話一般，可望而不可及。我們都淪為了現實的奴隸。

小林先生是一個真正熱愛孩子，理解並尊重孩子的人。他能靜靜地傾聽一個孩子絮絮叨叨沒有條理地説了四個小時的話，他能蹲下來和孩子説話，讓孩子感到自己和校長先生是平等的。頑皮的小豆豆為了找到丟失的漂亮錢包，小小的身體趴在便池邊掏空了便池，這在任何一個成人的眼中都是不可理喻的、瘋狂而又危險的舉動。然而小林先生沒有大驚失色，只是“稍微湊近了小豆豆的臉孔，像好朋友似的説：‘弄完以後，要把這些全都放回去，啊。’”雖然錢包最終也沒有找到，但小豆豆覺得“即便錢包沒有了也挺滿意的，因為自己幹了這麼多的活，還因為校長先生對自己做的事情沒有生氣，很信任自己，把自己當做一位很有人格的人來尊重。”就是這樣的小豆豆，也許在世俗的眼光中她實在是個不被容忍的“壞孩子”，可是在巴學園，小林先生不停地對她説：“你是一個好孩子。”這簡單的一句話給了小豆豆多少激勵和鼓舞啊！

窗邊的小豆豆教學反思2

展示課結束了，我為孩子們的精彩表現喝彩，同時也為孩子間的差距感到深深的擔憂。

回想這節課，我把激發和培養學生的閲讀興趣貫穿，以“讀書真好”開始，以“讓我們盡情享受閲讀的快樂吧”結尾，以推薦好書作為推手，以閲讀方法的指導為依據，讓孩子學習如何選擇書，如何品讀書，如何聊書。雖然不一定每個孩子都已經掌握，但至少，感覺孩子們不再那麼漫無目的。

在介紹如何讀書時，我建議孩子們讀封面，讀簡介，讀目錄，讀內容和讀書評，讀書是一個逐層深入的過程，更重要的事一個有重點把握的地方——那就是讀內容。所以，如果沒有讀書中的內容，實際上是不能説真正讀了這本書的。

在講解內容時，我從人物入手，抓住主要人物小豆豆和小林校長，通過具體文字的品讀，讓孩子們想象畫面，調動他閲讀記憶裏的知識儲備。在講到“巴學園”時，我讓孩子們去感受巴學園與我們現在學校的不同，孩子們對這段的印象也比較深，有的從教室的外觀，有的從教室的內設，有的從學校的食堂飯菜，還有的是從圖書館……不一而足。尤其了不起的是，孩子們能用自己喜歡的方式説出這本書的內容，或畫或演或用文字，真是高明的“書評家”!這時候再引入書評，就不再那麼突兀了。

當然，這節課還存在着很多不足：比如第一個問題喜歡讀哪些課外書，知道了什麼?問題的指向不明，孩子有些把他知道的都説出來，有整個內容介紹的，有些語言組織也不是很好，一開始就浪費了時間。在找可以讀目錄時，孩子們還是沒有很好地理解到底目錄有什麼妙用，以後發新書時，我再讓孩子們感受一下。還有，個別孩子發言頻率過高，基本上都是她在回答，可見，他們孩子讀完書後的效果不甚明顯。對這本書的主要內容或是細節不能很好地掌握。以後，我要更加重視共讀的反饋和監督。