《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文（精選8篇）

作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思1

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過樸素的語言文字真切而生動地敍述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過，給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字裏行間透露着的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節和作為一名指揮官的可親可敬。

在教學中，我注意了以下三點：

一、以一個問題貫穿全文

在精讀感悟課文時，我提出：默讀課文第2—5自然段，看看哪些語句最能體現出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫，並做好批註。學生自主學習、小組討論、全班交流。“很快”“抱起”“馬上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷裏”“一口一口餵飯”等等這一系列對於聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，並做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對於為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點就迎刃而解了。

二、以讀促理解感悟。

學生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親後，我引導學生朗讀，在朗讀中進一步體會，從他們的朗讀中我聽出了學生對聶將軍的敬佩之情。

三、以寫話訓練為載體，檢驗學生對文本、人物解讀的深度

書後練習三要求展開想象，説一説40年後，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創造和開發。學生的練筆基本把握住了感情基調，但是續寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位。仔細研究發現，造成這樣的結果原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們缺少生活經歷；現實生活中，學生對於感恩缺少體驗。如何讓學生從實際的活動中去感受、去體驗父母對自己的愛，説出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。

我覺得這堂課最大的收穫就是聶將軍幫學生樹立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍首，但千萬不能傷及無辜。在學生以後的生活道路上也許會遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應該會給他們一些正確的指導吧！

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思2

盤點本課的教學，主要有以下幾點成功之處：

1、課前充分讓學生收集資料，學生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質。上課伊始，學生能夠用一句話説説自己瞭解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優秀品質添磚加瓦。

2、簡介聶榮臻將軍時，我引導學生回憶了一到五年級學習到的寫無產階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔》等。編者安排這些課文的目的，意在讓後人不要忘記他們的光輝品質，並一輩一輩發揚這些優良的傳統。作為小學階段的最後一學期，及時複習，能將這些光輝的想象印在學生的腦海。

3、能夠抓住描寫聶將軍的語言和動作的語句，讓學生品讀體會他的豁達和人道主義精神，體會正面描寫的好處。抓住描寫美穗子的語句，讓學生感悟側面描寫的巨大作用。強調課文寫作方法的同時，為學生滲透了這樣的描寫方法。相信在以後的習作中，側面描寫也會躍然學生的文章中。

4、文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學的重要內容。這封信的含義較多，學生理解起來有難度。精讀時，我適時地給學生進行了講述。學生從我的敍述中，理解了聶將軍的至仁至義遠見卓識和義正言辭。

教學本課，留有遺憾的地方是：

課後的第三題，展開想象，寫寫40年後，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。根據“30+10”教學模式的要求，在本課中，我讓學生把這個內容作為那十分鐘的練筆內容。學生能夠想象人物的語言和動作，但是寫得比較枯燥，沒能夠做到生動傳神。學生的練筆，需要每節課鍥而不捨地常抓不懈。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思3

杜郎口中學的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。

不同的學生走進同一個超市，可能有不同的選擇——因為各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學生的情況也不一樣：對於有些學生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對於另一些學生來説，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學習。走進課文的超市，買什麼物品當然要讓學生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學生的學習時間。超市的營業員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有着高檔商品的超市。對於教參中提出的4條教學要求，1、2兩條是關於朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能範疇；3、4兩條是對聶將軍關心日本小姑娘所體現出來的中日友誼的理解，當屬情感、態度、價值觀的範疇。這幾條要求，學生通過自主學習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪裏？對學生的人生有何啟示？能給學生增長什麼智慧？教參中卻沒有提及。

我認為，聶將軍的行為，不僅體現了對日本人民的情感，更重要的是體現了他的科學的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分為二的：既有戰爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關心照顧日本小姑娘的思想基礎。

讓學生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點，讓學生學會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學生終生受益的事。魏書生給學生講“兩個自我”，讓學習困難的學生用心中的那個“勤奮的自我”戰勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，才會讓遇到困難的學生恢復信心。我常常讓全班學生幫助許天文（一個學習有困難的學生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰勝“落後的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利於學生的成長，才會有利於健全人格的形成。

因此，作為課文超市的營業員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪裏？以此引導學生去發現，並聯系班級的實際去分析、思考。

新課程更強調以人為本，強調關注學生的生命，強調為學生的未來而教學。當學生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思4

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敍了抗日戰爭時期的一個真實的'故事，敍述了聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。

本篇課文內容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要採用問題引領、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛鍊了小組合作的默契和能力。

一、問題引領。

在教學前，我讓學生思考幾個問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個日本小姑娘之間發生了什麼事？你認為聶將軍是個怎樣的人？學生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢引出一個個導讀問題，聶將軍為什麼要照顧兩個日本小姑娘呢？引出文章關鍵句子，通過細細品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過一個個問題的引領，給學生指明瞭一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時也教會了學生抓住關鍵詞句體會人物形象的方法。

二、多形式朗讀

課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我採用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。

在多種形式的朗讀過程中，我發現分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現了出來。最後為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進行了表演讀，讓每一個學生都有了一次嘗試的機會。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思5

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實故事。文章真切而又生動地介紹了記述了聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並將其送往日軍駐地的經過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞着“關心照料”鋪展開來。因此本文的重點教學應是通過對語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個日本孤女的。在品讀中同時感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠矚，能站在歷史至高點看這一件普通的事。”

在教學第二課時，為了讓教學目標更加簡單，一節課只圍繞着一個問題展開教學：“日本人民為什麼稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語文課要上得簡單，目標不要太多，一多就讓我們老師眉毛鬍子一把抓，到最後老師累得不輕，學生學得也是雲裏霧裏。讓學生帶着這個問題默讀課文，邊讀邊作批註。在巡視的過程中，我發現學生讀得認真，記得也很投入。在交流的時候，學生把重點段落都找到了，比我領着他們一節一節學習的效果好得多。學生能抓住重點詞句談感受，而且很深刻。當我問及：“聶將軍為什麼立即派人把兩個小姑娘接過來時？”學生回答説：“聶將軍怕中國的老百姓會傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數的同胞。”“聶將軍怕兩個孩子餓着、凍着。”

“未成曲調先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進行對話，從對話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語言文字所藴涵的思想觸動，然後才有可能較好地組織學生與文本進行對話。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思6

《聶將軍與日本小姑娘》是一個真實的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井脛煤礦時救出來的。學習本課目的是讓學生曉得八路軍和他們的將領不僅是威武之師更是仁義之師。並學習用細節表現人物品質的寫法。

課標指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。本課故事簡單。初讀後我就引導學生弄明白聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，強調中日友好是兩國人民的共同願望。然後重點讓學生學習用細節表現人物的寫法。

一、小組合作，梳條理。

再讀課文，小組合作，梳理課文要表達的事情有哪些？通過討論大家都清楚課文是按救出孤女、關心孤女、送別孤女、孤女感恩四個環節來寫的。哪麼課文是怎麼表達的呢？

二、研讀課文，知寫法。

讀書要用心讀，通過與文本及作者的對話，學習寫作構思。這篇課文事件很簡單，但作者緊扣關愛這條線，通過打電話關心，馬上找奶，親切和藹態度，設想周到等環節表現聶將軍對日本孤女的真誠關愛。同時抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛。最後是40年後的感恩把文章昇華為中日友好這一主題上。

三、生生互動，悟內涵。

在熟悉課文內容後我讓學生説作者寫作動機。有的説是讚頌聶將軍對日本小姑娘的關心愛護，有的説是表現八路軍是仁義之師，有的説日本孤女知道感恩，有的説回顧抗日往事。眾説紛紜。我沒有強加評判。只是讓學生重讀文章最後一段。最後大家統一認識：回憶這一往事，一是稱讚聶將軍不光會打仗，更是一個至仁至愛的偉人，二是為了説明我們中國共產黨從來沒把日本人民同日本軍國主義混為一談。中日兩國人民要世代友好。

四、聯繫生活，學表達。

語文教學的目的是為了學會表達。讀是為了更好地寫。因此我要求學生在一課一練中，選取材料寫《媽媽和我》或《我的老師》，要學習用細節來表現人物品質的寫法。

通過四個環節的學習，學生都能講內容，説感悟。積累了詞彙，並學會了運用細節描寫表現人物的寫作方法。收到較好效果。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思7

在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖後再作交流：你為什麼這樣畫？這樣畫表達出了什麼意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。

如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個很好的例子。通過聶將軍的語言、動作，就能表現出他的形象。文中寫了他三次語言，第一次是對戰士説的，他就像個循循善誘的長者；第二次是對孤女説的，此時他就是個慈愛的父親；第三次是對日軍官兵説的，他又是一個義正言辭的中國將領。人物的話語，也成了這篇文章的一條線。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思8

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發生在抗日戰爭中的一個真實的故事，真切而生動地記述了聶將軍關心照料兩個日本孤女，並設法將她們送往回日軍駐地的經過。本課要求學生憑藉具體的語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。

由於剛學了《盧溝橋的烽火》這篇課文，學生對抗日戰爭這段歷史已有了一定了解，對日本侵略者充滿了仇恨。我們的學生對抗日戰爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經認識非常深刻。開始，我估計學生不是很容易理解聶將軍為什麼對兩個日本小姑娘像親人一樣。

教學時，我抓住聶將軍對戰士們説的話和寫給日本官兵的信引導學生理解感悟，學生很容易就理解了。接着出示補充資料，讓學生進一步瞭解中國人民的善良和寬容以及中日關係的發展，學生對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”説得也頭頭是道，體會到中日兩國人民的深厚友誼。