古詩是我國優秀文化的瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中名作佳篇。修訂後的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分説明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解註釋，教師把大量的時間精力花費在把古詩的意思翻譯成現代白話文傳授給學生上了；而學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨有韻味美和意境美。
結合本單元的第15課《粒粒皆辛苦》，我嘗試在建構主義教學理論指導下，將計算機應用到古詩教學中，充分利用多媒體優勢改變傳統的古詩教學方式，從建構主義出發，為學生提供一個優良的建構主義學習環境，指導學生自主學習古詩。發現學生學習古詩的興致極大地增強，古詩的學習對師生而言，已成為“有趣、有味、有意”的學習，而不再是頭痛之事了。
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，藉助於他人的幫助，如協作、交流、利用信息等。通過意義的建構而獲得的，創設良好學習環境，對於學習者意義的建構是非常重要的'。一個優良的學習環境不僅包括設備、工具、信息資源等物理環境，還包括學習任務、策略等軟環境。在這次的教學中，我為學生設計了一個良好的、有利於激發學生思、支持學生建構知識的學習古詩的環境，以促進古詩教學的學習效果。
我為學生的古詩學習創設了生動的學習情境。在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節。在情境教學實踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學生的生活較遠，我為學生製作了反映古詩內容的視頻課件，提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。
從這次的古詩教學之後，我充分體會到了信息技術與古詩教學相結合所取得的良好效果，並因次想到是不是可以為學生的古詩的學習和積累創造一個更為豐富的信息庫。信息庫是學習環境中最主要的信息資源。它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料。建構主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，以而獲得自己的意義，學生是語文學習的主人。新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術，利用計算機的檢索功能和高交互的特點，設計一個有利於學生知識獲取和應用的具有多種外部表徵的信息庫。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、檢測目標等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，並通過程序讓學生依據自己的認知水平，對計算機所供信息加以選擇吸收、加工處理，計算機又幫助校正掌握，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩，就能取得更好的效果。
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