在這節課的教學中,我認為好的方面是:本課的重點部分教學,我讓學生看着計時器,默數一分鐘。在有了進一步的`感性體驗後,我拋出了一個問題:“現在我們不看時間,估計一分鐘有多長,你有多少種方法?”
(學生討論交流後,反饋)
生1:一分鐘能跳100下繩子。
生2:一分鐘可以做30多個仰卧起坐。
生3:一分鐘心跳70下左右。
生4:一分鐘可以打個電話。
生5:一分鐘能整理一個書包。
經過交流,學生的思維打開了,大多數學生都能用身體感官或藉助外在的事物估計一分鐘,但由於學生的本身的科學素養有限,此時,更需要教師隨機對他們的回答進行引導、規範。
因為這堂科學課少了實驗操作,教學時,我設計了不少的問題,試圖幫助學生更好地感知時間。但發現,這一問一答的形式,會讓學生疲於應付,也少了思考的時間,還不如綜合起問題,讓問題更有深度。既能引起學生適度思考,又能調動學生探究的興趣的問題或許才是科學的提問吧!