身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的鄭振鐸《貓》教學反思範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
今天我和同學們一起學習了鄭振鐸的《貓》，教完之後，感覺師生配合默契，學習效果不錯，現將本節課的教學反思如下：
一、課前精心備課
在上課之前，我認真地讀了課文至少三遍，包括課前的閲讀提示和課後的思考練習題，又多次翻閲教學用書和教材詳解，透徹的瞭解、理解教材，把握文章主旨和重難點。為了激發學生興趣，我又上網查閲了若干幻燈片，結合我自己的備課和學生情況重新制作，精心備課做到有備無患。
二、合理安排課堂時間，以學生為主，引領學生學習課文，藉助文本提高學生的閲讀理解能力。我是這樣來安排本節課的各個環節：
1、用圖片導入。
將若干個動態的小貓組合在一張圖片上，省去一張張圖片的時間。這一張圖片上形態各異的小貓馬上攫住了學生的眼睛，學生不由自主地發出了驚歎驚喜聲：“哇，好可愛”。我順勢引導，今天我們就來學習與這些活潑可愛的小貓有關的文章，出示幻燈片二，鄭振鐸的《貓》。師板書，生齊讀課題。
2、出示教學目標（幻燈片三），學生自由看，明確目標，明確本節課的學習方向。
3、檢查預習：本環節包括三個部分：
①檢查學生對作者的瞭解情況，先讓學生自由談，互相補充，老師及時激勵加☆，出示幻燈片四，作者簡介，學生齊讀。
②檢查字詞讀音，出示幻燈片五，學生排火車讀，教師及時糾正不準確的讀音，其中懲為二聲而不是三聲，然後出示正確讀音，學生齊讀加以鞏固。
③本文講了什麼故事？瞭解學生對文本的整體把握。
4、學習新課：本環節我設置了以下幾個問題：第一環節讓學生從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、作者的感情等幾個方面來填三隻貓的表格，先給學生自主學習的時間，然後小組內交流討論，完成表格，在班上展示，老師相機指導。出示幻燈片六，然後引入第二環節，這三隻貓，作者最不喜歡第三隻，但卻是第三隻給作者留下深刻的印象，終生難忘，為什麼呢？出示幻燈片七八，因為芙蓉鳥事件，這第二環節，我讓學生採用搶答的形式來完成，人人爭當小法官，案發現場？犯罪嫌疑人？犯罪證據？案發前嫌疑表現？案發後嫌疑表現？懲戒方式？案件定性？（冤案）知道真相後作者的心情？這一系列問題不是很難，採用搶答的形式，既節約了課堂時間，又激發了學生學習的積極性，課堂氣氛很是活躍，我將最後一個問題：你從中得到什麼啟示？做了強調——得到啟示？不要主觀臆斷，不要靠自己的好惡來判斷問題，同時在該環節我對學生進行了發散思維的訓練，如果這隻芙蓉鳥死於家中養第二隻貓的時候，作者還將如此判斷嗎？還會如此懲戒嗎？學生的回答都是否定的。由此對學生進行情感薰陶，深化主題，寓思想教育與教學之中。在我們生活中，要學會客觀地理性去分析，不要憑個人喜好，更不要持有偏見去看待事物，看待別人。
第三環節，品讀，30—34自然段，出示幻燈片九。即作者懲戒第三隻貓後的所思、所感、所悟（後悔、難過、愧疚）。為了體會作者的這種感情，我指導學生感情朗讀，首先是設身處地，假設你是作者，怎樣讀？體會？學生第一次讀不好，我進行了範讀，指導語氣強調，學生自由練讀，再次讀時好多了，這就是知識生成的過程，又不會到會，這才算學有所獲。
第四環節，情感體驗：即課後第二題“第二隻貓丟失後，自此，我家好久不養貓”第三隻貓死後，“自此，我家永不養貓”。體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同？出示幻燈片十，學生思考回答，師生交流。
第五環節，明確課文主旨。出示幻燈片11，學習本文，你讀懂了什麼？通過以上環節的學習，學生暢所欲言，説的很到位，能夠理解明確本文主旨。
5、拓展延伸：即課後第三題。（出示幻燈片十二）在生活中錯怪別人或被別人誤解的事？大膽説出來，老師激勵考察你的口頭表達能力的時刻到了。每人加5☆。李帥、王繼文、李楊、李政等同學説的都很好。這算學以致用，將文中學到的道理運用到生活中，這算是學習的最高境界吧。
6、考考你（出示幻燈片13），圖上你看懂了嗎？你想説什麼？
7、共勉下課，出示幻燈片14、15。
師生齊讀：生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，讓我們關愛弱小，寬容仁愛！
以上是我這節課的教學環節，總結本節課，我覺得亮點之處在於：
①關注學生，儘量使每個學生在課堂上都能有不同層次的收穫，我盡力做好自己引導者的角色。
②注重朗讀，朗讀是情感的再現，語文課堂就是學生聽説讀寫能力的訓練，書讀好了，讀透了，教學的目的也就達到了。
③訓練學生的口語表達，聯繫學生的生活實際，讓學生侃侃而談。
④寓情感教育於課堂教學之中，永遠銘記教會學生做人比教會學生學習更重要
⑤使用多媒體輔助教學，事半功倍。
⑥適時激勵，包括語言激勵和加☆激勵，讓學生時刻保持主動性和積極性。
當然，學無止境，教學亦是。今後，我亦要用心去對待每一節課，與學生真正做到情感交融，如此我心快樂，學生亦是，相信這樣的課堂才是和諧的課堂！與學生共進步，齊分享是我不懈的追求和努力！
《貓》是鄭振鐸小説的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學我設計了三大板塊：
一、説貓的來歷、外形、性情、結局：
試圖通過這一環節，使學生了解課文內容，同時培養學生篩選信息的能力和概括敍述的表達能力。課堂上學生認真積極，實現了這一目標。
在這一環節的最後，我出示了説明文《貓》，通過比較學生很快明白了説明文與散文的不同，導出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。
二、找表達感情的句子，品味文章深情：
這一環節是重點，而品味作者對第三隻貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為初一學生年齡小閲歷淺為幫助他們理解體會，所以我設計了“假設你的小貓死了……”“假設你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。這一設計聯繫實際使學生有話可説，課上學生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。
在這一環節中文我注意了詳略的安排：前兩隻小貓略，第三隻小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、説感悟，明道理。
這一環節學生髮言的人數多，説出了自己的認識，順利地完成了任務。
最後聯繫學生的作文，讓他們明白了：通順的敍事+真摯的感情+深刻的道理，是同學們努力的方向。
以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由説話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
課上完了，目標也實現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己並不十分滿意，覺得最大的遺憾是：
學生自由説話了，學生主動説話了，但學生説的還是少，老師講的還是多。
分析原因：
1、因為課前聽説我上課的班是整個年級最差的一個班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就説。
2、學生預習情況比我估計的要差。學生一説慢了或説錯了我就着急。
3、傳統的教學觀念的`“餘毒”還影響着我，有問題就急着要答案。
當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至於喧賓奪主，不至於越俎代庖？這將是我以後的教學實踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收穫，那就是要相信學生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今後我會把課堂變成學生的最大的舞台。捉迷藏教學反思貓教學反思
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家裏三次養貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。
三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至於講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之後發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，但實際沒學到什麼，對知識點並沒有完全理解，效果很不好。講完後指導教師也説，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由於在三班講得太快，基本沒剩下什麼東西，所以只能多説，也讓學生多説，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的概率？”我讓同學們想一下，然後暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能迴歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。後來指導教師説在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那麼多。
雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以後要注意。
作為一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要儘量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，並逐步生成了本次課的教學設想：
一、努力讓課堂結構清晰，步步深入
對於《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便於順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所説的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關係”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。
二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破
新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目瞭然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或遊走在文字表層而無法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什麼的難點。
三、努力突出學習方法的示範與實踐，授之以漁
教學過程中，教師應以優秀課文為媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閲讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閲讀的方法都有意識地傳授給了學生：採用圈點批註法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閲讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流於形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯繫生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨着教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課後思考題的設置也是基於此：運用課上所學的方法帶着疑問去做進一步的探究。
而我根據文本內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作慾望，最後學生在小創作中的精彩表現就是明證。
當然，語文課的學習不僅在於學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最後我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步昇華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢羣體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。
當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果並不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生説而不是老師總結等等。這些問題都是我在今後的教學過程中應當逐步改善的地方。
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章語言簡潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規範有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環節“你喜歡哪隻貓”？尊重學生的閲讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，説出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接着引入第二個環節“我的家人對待三隻貓又是怎樣的態度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點。從某個意義上説，此時語文教學的真諦得到了體現。接着引入第三個環節“作者對待三隻貓亡失的態度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。
有一位同學提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”我引導學生重點朗讀“我心裏十分難過·······”在我的啟發下，學生們也能夠體會作者在第三隻貓亡失後的那種愧疚和後悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓。”多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發揮。
這些好的方面，以後的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以後的日子裏，我將努力改進！
文萃咖
