身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《誇誇我的同學》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
口語交際是培養學生語文綜合素質的一種教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂於表達交流，再到善於表達交流，最近，我上了一節口語交際課——《誇誇我的同學》。這是一節學校研討課，語文科組集體備課，從教學內容的確定、教學目標、教學重難點以及課程實施環節怎麼設計，準備得還算挺充分，整堂研究課上下來，讓我感受頗多，主要有以下幾點：
一、創設情境，讓學生有話可説。
為學生巧妙地創設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互誇”、“現場採訪”“交流彙報”“猜猜他是誰”等環節，努力把口語交際的訓練置身於真實的情景中，從而激發學生表達的慾望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。讓學生結合生活實際誇自己身邊的人，學生有話可説，情緒極高，説的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。
二、適當引導，關注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在誇獎別人的時候，用食指指着別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他誇誇同桌的時候，他馬上大聲地説“他沒有優點，他經常都受老師批評的。”教室裏頓時鬨堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然後對站起來的同學説“每個人都有優點，有時只是我們觀察得不夠細緻，我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以後受到的批評會越來越少！”接着，我還乘機跟他們説每個人都希望被別人肯定的共同心理，並告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正。看到同學們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以後的口語交際也是大有成效的。
三、運用多元評價，調節課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對於學生不盡讓人滿意的表現我們也應該儘量從正面加以引導。
在試教課上，由於緊張，我按部就班地照着教案上課，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“説得不錯”“很好”，至於好在哪兒，不錯在哪兒，此同學與彼同學相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師並不做指引，只做簡單廉價的評判裁定，評價的方式單調，導致學生交際的熱情並沒有激發出來，課堂氣氛也顯得沉悶。經過科組評課指正後，在接下來的課堂中，我用豐富的評價語言，採用多種形式的評價，使課堂增色不少。
再次，在口語交際課中我設計了一些環節，讓課堂氣氛很活躍。特別是最後的“猜一猜“的遊戲環節，同學們玩得很開心，但也學到了怎樣誇獎別人，以至到最後下課了，同學們還激情高漲，意猶未盡。這就是在學中玩，在玩中學。
最後，我覺得口語交際要上好並不是這麼容易的。口語交際要多創設情境，讓學生有話可説，有話願説，還要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生的雙向互動才能體現“交際”。教師要樹立口語交際的意識。無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意的引導學生，如何與人交流。
總之，在今後的教育教學中，我要儘量多反思，多積累，讓學生有更多表現自己的機會。讓學生在口語交際中感受語言的魅力。
經歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來説，我是幸運的，因為代表聯豐小學參加小欖鎮語文口語交際（作文）大賽這麼一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的，因為在身邊有領導的關心和朋友的支持。有體驗才會有感悟，有感悟才會有收穫，有收穫才會有成長，有成長才會有進步。經歷了這一次活動，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什麼都重要
何謂“口語交際”？這是我第一次上完課後劉校長問我的第一個問題。小學語文教學的主要目標應是培養學生的聽、説、讀、寫能力。如今人教版語文書中，從一年級開始就設有口語交際這一環節。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，培養學生把話説清楚説明白，説得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。
1、創設“語境”，讓學生有話可説。
李吉林老師曾説：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在《誇誇我的同學》中。“請同學們接下來瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽自己看，待會我可是有小問題的。”一下子就調動了學生的趣味性，但是又給他們安排了任務。隨後播放錄像，學生都目不轉睛的死盯這大屏幕，此時此刻學生已經明白了誇什麼，怎麼誇。就不要過多的講解誇獎的要求，而在與學生的談話過程中，自然而然的歸納、板書出來了。
2、多向互動，發展學生的“語技”。
口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。隨之，在互動的過程當中促使交流逐步深入。在《誇誇我的同學》一課的訓練當中，首先是學生向老師彙報，列舉我們班級同學的優點。此環節是讓學生更清楚的明白有哪些優點可以誇獎。其次到小組討論，讓學生誇獎同桌，老師當。此環節是讓學生在老師的引導下讓面對面的相互誇獎。與此同時讓學生來評價，從而促使學生更有效的掌握運用誇獎的要求。再次讓學生下座位去主動的誇獎別人，在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實踐
口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學生明白誇獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。通過這樣一節課，讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。
二、成長需要打磨
好課是靠周而復始的“磨”出來的！《誇誇我的同學》這個課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因為這也是促使我成長的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來，片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”，此時的心情百感交集。
本次口語交際課，我的設計是針對現在的孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後我適時送上美國著名作家馬克？吐温的一句話“只是一句讚美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功！對於本節課失敗的原因分析如下：
從課的結構上來説，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學生，沒有讓學生在課堂上有話可説。口語交際課就是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而，口語交際課學生的回答是沒有辦法預設的。由於事先自己沒有收集大量的資料，當好幾個學生不知如何誇獎時，心中便已沒了方向，不知採取怎樣的方法進行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至於原本的教學設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無完膚。更重要的是自己都沒有學會誇獎學生。
反思：如何讓學生有話可説？
懂得誇獎，是人際交往的一種藝術。適當地得到誇獎，是人得到尊重和鼓勵的一種體現。受人稱讚，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和讚賞，小學生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養學生在交往中善於發現別人的長處和優勢，對於別人的長處能由衷地提出讚賞之情，從而激發對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設計：
一、創設語境，激發學生的説話慾望。
要讓學生開口説話，就必須培養一定的説話環境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創設了一組學生易説的交際情境。首先，我借和同學們聊天，瞭解他們的姓名和愛好，積極地發現他們的優點，多誇獎他們，使他們易於説、樂於説。然後借卡耐基的故事讓學生感受到誇獎的作用相當大，從而激發學生想學誇獎、想誇獎以及被誇獎的慾望。
二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的`口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班誇的方式積極地調動學生的情緒，使學生在學習誇獎的過程中易發現，通過語言體會到發現的樂趣；在練習誇獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到昇華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步昇華，訓練學生的情感領悟能力。特別是在全班範圍誇的時候，學生走下座位，使教學不侷限於學生的座位，也激發了學生交際的願望，也使他們的交際願望得以實現，體會到交際的樂趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結合。
葉聖陶前輩曾説過，“教是為了不教。”口語交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯繫在一起，不能侷限於課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生體會到發現別人的優點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最後，伴隨純淨的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的誇獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到昇華！
但是，“人無完人”，我想每一節課業如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進一步加強自身素質的提高，充實自己的文化底藴，引導學生把話説清楚、説完整。
《誇誇我的同學》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的口語交際訓練。安排此次口語訓練的目的是讓學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地讚揚同學，在交際過程中增進同學情誼，取長補短，共同進步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學重點難點，建議教學時注意以下幾個方面：
一、調查瞭解，做到胸有成竹
本話題是誇獎自己身邊的同學，是以真人真事為情境展開的交際，教師即使面對的是自己班的學生，也可能對學生平時的一些細節表現不是特別瞭解。如果在課前能佈置學生收集同學值得誇獎的具體事例（可製作一張相應的表格讓學生預習時填寫），那麼教師在課堂上引導學生如何誇得好就會得心應手，學生也能侃侃而談，交際的效果會更好。對於借班上課的老師，課前更要對學生的情況摸底，尤其是對班上特別優秀的學生要了解得詳細一些，以便在引導學生用具體事例來誇獎同學時，能靈活巧妙地點撥。
二、使用照片，增加真實感
因為我在研磨這節課的過程中都是借班上課的，面對的是不同的學生，所以導入此課的PPT採用的是一些卡通小朋友樂於助人、有特長、關心集體等方面的圖片，如果是在自己執教的班上這節課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學生愛學習、愛勞動、有特長等的相片，這樣更有真實感，一下子就能激發學生的興趣，勾起學生交際的慾望。
三、巧妙點撥，避免單調重複
在學生進行言語交際時，教師要留心傾聽學生的發言，發現學生出現重複單調的語言，教師要及時發現並進行引導。例如可用“先總後分”式的：“××真……有一次……（具體例子）。” “××是一個……的同學。有一次，……（具體例子）。”還可以引導“先分後總”式的： “有一次，……（具體例子）。××真是一個愛勞動的同學。”等等。至於什麼時候學生用什麼句式，教師要相機點撥。
四、創設形式，提高交際興趣
口語交際是聽説雙方的互動過程。但《誇誇我的同學》這個話題如果不注意引導，很容易上成“你誇我，我誇你”的獨白式，所以老師要儘可能地創設多種互動的交際形式。如學生甲誇完學生乙後，老師可及時引導學生乙反過來誇學生甲。另外，學生之間的評價也是一個不可忽略的互動機會。如某學生説完後，教師及時引導其他同學進行評價，這也是提供給學生交際的機會。有些交際的情境要根據班級實際來創設。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀念小學的教學交流活動中執教此課時，考慮到“招聘《校園報》小記者”這一環節不適合香港的小學生，所以我將此環節改為香港翡翠台的一個兒童節目——“放學ICU”，請學生來當“放學ICU”的小嘉賓，節目的主題就是“誇誇我的同學”，要求“小嘉賓”們上台來結合具體的事例誇誇自己的同學，讓下面的同學評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學生參與的積極性大大提高。
五、關注細節，營造 “誇獎”氛圍
因為此次交際的內容是“誇獎”，而誇獎能給人帶來愉悦，所以教師要注意每一句話，每一個眼神、動作都帶有誇獎的意識，使整節課沉浸在濃濃的誇獎味兒中。如課伊始，就可誇獎學生坐得端正，誇獎學生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個學生給予關注及欣賞，讓每一個孩子都能感受到來自老師及同學的真誠讚美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。
文萃咖
