師板書課題。
師：同學們，讀了這個課題，你有什麼想要弄懂的嗎？
生：厄運是什麼意思？
生：厄運打不垮誰的信念？
生：信念具體是指怎樣的信念？
生：既然厄運打不垮信念，結果怎樣了呢？
師：大家的問題值得思考，就請大家帶着這些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。
師：同學們，厄運打不垮誰的信念？
生：厄運打不垮談遷的信念。
師：厄運打不垮談遷怎樣的信念。
生：厄運打不垮談遷寫史書的信念。
生：厄運打不垮談遷編寫一部翔實可信的明史。
師：厄運是什麼意思呢？
生：厄運是指不好的命運。
師：對，那麼在文中具體指什麼呢？
生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。
師：能具體説説是怎樣的一部書稿嗎？
生：經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。
師：那麼，厄運具體是指什麼呢？
生：談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。
師：現在，誰能把課題的意思連起來説説。
生：談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。
師：那麼，後來結果怎樣了呢？
生：後來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
生：後來經過4年的努力，他完成了新書的初稿。
生：後來經過幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了。
師：結果是談遷通過自己的'不懈的奮鬥，重新撰寫新的《國榷》。
師：學到這兒，你知道課文主要寫了什麼了嗎？
生：課文寫了談遷經過20多年的奮鬥，6次修改，終於在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮鬥，重新撰寫了新的《國榷》。
師：説的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內容。在以後的學習中，我們也可以採用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內容。
反思：教學一篇新的課文時，我們常常質疑問難，以建立積極的閲讀期待，尋求“山雨欲來風滿樓”的教學境界。讓學生自主地自覺地走進文本，讀文思考，然後交流學習所得。這是第一課時的一個重要環節，千萬別急着來讀詞語，讀課文後，再來交流這些學習所得。讓學生的思維有即時效應。以學生為主體，讓學生在交流中“撥開雲霧見青天”，教師只有一個作用，那就是引導、點撥，對學生的思維進行深度的提升。另外，更要注重學習方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。
文萃咖
