高中教學反思論文

身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的高中教學反思論文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

高中教學反思論文 篇1

《勸學》可以説是議論文的典範了，可是教學過程中，問題不少。本文中心論點為“學不可以已”，分論點有三，一為學習的意義，二為學習的作用，三為學習的方法和態度。課堂上學生提出這樣的問題：“老師，分論點是為了證明中心論點。這篇文章中，學習方法和態度怎麼能證明‘學不可以已’呢？”教了十幾年書，從沒有這麼狼狽過，我安慰好學生，回來後好好反思。百思不得其解後，我對議論文“論點、論據、論證三要素”理論產生懷疑。翻閲大量資料後，和大家做一交流。

一、議論文一定要有一箇中心論點嗎？

《拿來主義》有中心論點嗎？細細想來，沒有！舊教材中《我們對香港問題的基本立場》，該文談了三個問題：“一個是主權問題；再一個問題，是一九九七年後中國採取什麼方式來管理香港，繼續保持香港繁榮；第三個問題，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現在到一九九七年的十五年中不出現大的波動。”對這三個問題，作者都提出了自己的觀點。這些觀點中，哪一個是中心論點呢？哪一個也不是，此文沒有中心論點。《在慶祝北京大學建校一百週年大會上的講話》，配套的《教師教學用書》説：“全文的大體思路是，先敍述北京大學的創建和新中國成立的艱苦歷程，再充分肯定北京大學一個世紀來所作出的重要貢獻，然後強調科教興國和創建世界水平的一流大學，最後對青年學生提出四點希望，勉勵他們做到四個‘統一’。”在論述的過程中，作者提出了許多觀點。這些觀點中，也並沒有哪一個是作為中心論點的，此文同樣沒有中心論點。

二、議論文一定要有論據嗎？

《勸學》就沒有論據。以往有的教學參考書説這篇文章以“生動通俗的比喻為論據”，現行的《教師教學用書》也説文中有的比喻起“進一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據，這種認識是錯誤的。比喻不能作為論據起到論證即證明的作用，葉聖陶在上個世紀20年代就指出來了。他在《作文論》中説：“在這裏有一事應得説及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據。？？？……明白一點説，無論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻裏得到判斷。”《勸學》中的比喻既然不是論證論點的論據，那麼是什麼呢？正確的解釋應該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。

三、一定要有論證嗎？

論證是對論點而言的，全文的論證過程是對中心論點而言的。這篇文章既然沒有中心論點，又何來論證中心論點的過程？

四、“闡述文”確實存在。

那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程、沒有證明中心論點的論據的議論文，都是圍繞某一論題（往往就是文章的標題）闡述作者的一系列見解，其寫作目的並不是為了證明某種觀點是真理以讓讀者信服，而是為了闡明與某個問題有關的見解以讓讀者明白，有人稱這類議論文為“闡明文”。《勸學》也一樣，它不過是作者圍繞着“勸學”這一論題，從與之有關的學習的意義、作用、方法、態度來闡述自己的見解。《師説》不也一樣。

五、反思議論文寫作教學。

新教材議論文少了，可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數議論文其實就是“闡述文”。無怪乎學生寫作很難出現“規範”的議論文。

高中教學反思論文 篇2

摘要：“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重複，而是在每一次循環重複中得到不斷提高和昇華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。

關鍵詞：高中歷史；教學反思

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

1.以新的教學方法和思路去教學

針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的'過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的"鏈接"；引導學生憑藉自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

2.認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閲相關學科書籍雜誌如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑑教法。

利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脱以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT製作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色並茂、圖文並舉。目前我正在積極探索網絡型課件製作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件製作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕鬆、學生學得愉快。

3.激發學習興趣，達成學習目標

實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對於學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發更大的學習慾望與更強的學習動力。

3.1針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多蒐集相關的歷史小故事，儘量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸着我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕鬆，學生們學的輕鬆，何樂而不為呢！

3.2恰如其分的使用多媒體及網絡資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，製作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悦的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。

3.3在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關係很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，並處於積極主動的學習狀態之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課後的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

4.重視對學生人文精神的培養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而説教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。

5.結合學生的實際，將知識整合

在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課 本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的 教學效果。 教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自己，又適合學生的 教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。 總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的 重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以 適應社會的需要。