作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的月光曲教學反思，歡迎閲讀與收藏。
月光曲教學反思 篇1
《月光曲》既是一首優美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶湧澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然後，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，彷彿。就這樣，透過指導閲讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來的優美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微雲”；
第三幅：“忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。”
在充分理解之後，還讓學生根據所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的範讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創設出良好的教學環境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，並有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發泄，以到達情感上的昇華。
此外，課前我還從網上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心願，看到了他夢寐以求的美景，帶着幸福和喜悦滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基於此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。
透過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發展。調動學生主動學習的熱情，激發學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索，將是我今後教學的主旨。
月光曲教學反思 篇2
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敍了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
一、創設情境，聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有着至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什麼曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悦的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽着……波濤洶湧的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微雲，繼而海面上颳起大風，捲起巨浪，波濤洶湧的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情並茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生説：“同學們，最後讓我們再次聆聽《月光曲》，並展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”
二、精讀課文，領略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶湧”等詞句，讓學生想象並練説：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶湧，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢着優美意境的字裏行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字裏行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什麼驅使他進屋並再次為盲姑娘彈曲？”當課文最後講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又藉此讓學生練説：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對着貝多芬遠去的身影激動地説些什麼呢？”透過以上的幾次想象練説，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片温馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學反思 篇3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，藴含着豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的薰陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。
一、從鮮明的形象中領略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的薰陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我着重向學生介紹他的生平事蹟，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動的語句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反覆誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優美。例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶湧”等詞句，讓學生想象並練説：“透過這些詞句，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶湧、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢着優美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優美的樂曲中品味藝術美
《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現了音樂藝術的巨大感染力。教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之後，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪湧的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬説明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜等，都就應讀出其中藴含的感情。課堂上，由於急於完成本節課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今後的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。
月光曲教學反思 篇4
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之後讓孩子們試着把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，並安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最後在孩子們水到渠成到達感情朗讀後，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質量，讀出韻味總體來説是比較成功的。整節課是貼合《語文課程標準》的.要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語感。”“能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下紮實的語文基礎。
還有最後這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的範圍，介紹一下這首曲子的背景，但之後我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較侷限於森林動物的聯歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心裏比較有底，但是課堂效果卻並不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走紮實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂迴、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關係引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反覆錘鍊中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
月光曲教學反思 篇5
《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。
我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，並自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前蒐集有關貝多芬的資料，進一步瞭解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。
在品讀體驗環節，我抓住了“是什麼打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反覆體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我但是隨便説説罷了。”把自己的體會説出來，在帶着這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生説出自己的體會。可能我引導的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最後拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。
以後要加強自身的修養，提高自己的文化底藴，努力做一個合格的老師。
月光曲教學反思 篇6
“一個姑娘説：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的説：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮。’姑娘説：‘哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。’”這段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我採用了以下閲讀方法。
案例：
師：（課件出示兄妹倆對話），讓學生自讀，體悟兄妹的語言情感。
生：（讀文）
師：這段對話的最後一句妹妹説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”“隨便説説”是什麼意思？
生：沒有考慮，順便説的話。
師：盲姑娘為什麼説她是隨便説説的？
生1：説明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。
生2：説明她能體諒哥哥的難處。
師：讓我們懷着兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。
生（讀兄妹對話）
師：小結：同學們朗讀體現了語音高低，語氣變化，但情感不夠真切，下面聽老師給你們範讀一遍。
案例反思：
從以上案例片段來看，我雖然重視了閲讀感悟，學生雖知道這段對話反映了兄妹倆的互相體諒、互相疼愛，但卻難以藉助朗讀真切表達，與文中人物產生共鳴。可見朗讀表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，學生的感悟僅停留在表象上，並沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。
文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的嚮往，哥哥的內疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。如果對這段話只做淺顯的分析，藉助朗讀引導感悟“相依為命”的兄妹情意，學生並不感到困難。這段兄妹的對話，目的應定在更高層面上，要讓學生深入感悟，並通過朗讀準確而又真切的表達，進而受到人物情感的感染。為什麼學生似乎理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進行真切的表達呢？原因就在於我教學時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，並沒用心去體察，用情去感受，因而語言情感並沒有觸動學生的心靈。雖然我在教學時採取各種措施，學生朗讀似乎有了情感，但這種感情還是技術性的，並非心靈的震顫，情感的流淌。
月光曲教學反思 篇7
在設計這一課的過程，教案先後修改了好幾次，我反覆讀課文，理解着課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那麼多上流社會的人，説明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏着他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，説明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話後會有怎樣的反應？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關係，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他並沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。
對於貝多芬來説，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶湧的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象徵，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心裏是温馨的，他有太多太多的話要説，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，藉着清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要説些什麼，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。在反覆的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力
用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板着臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。
所以我盡力用親切的態度，温和的語氣引導學生走進課文。
月光曲教學反思 篇8
《月光曲》是一篇意境優美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳説。人教版《教師教學用書》第八冊關於這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步瞭解課文，從而激發學生的學習慾望。對於這個建議，筆者實在不敢苟同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。
小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過於第四十二回《張翼德大鬧長阪橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎鬚，圓睜環眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股慄；二聲吼，曹軍心生退心；三聲吼，夏侯傑肝膽碎裂，於是曹軍一齊往西奔走，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮湧，馬似山崩，自相踐踏。”那時候，我對張翼德真是敬若天神，特別是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續劇中的那一段時，不由得深感失望，電視裏的張飛雖然也是“虎鬚、環眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的低沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇鉅製”的《三國演義》使我心中張飛的“光輝”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那麼，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，並開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出於這種感情，當貝多芬到她的家鄉演出之時，她才那麼地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內疚併為之歎息。可以想象，當貝多芬意外地出現在盲姑娘面前時，她是多麼的激動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，特別是四年級的學生，除極少數對貝多芬瞭解一二外，大部分學生只是通過課堂上教師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的瞭解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什麼熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎，就無法對樂曲產生深刻的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。
二、此人非彼人。
從課文的敍述來看，盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來。另外，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練、感情深，並且準確地判斷出演奏者正是貝多芬。這一切，都説明了盲姑娘具有非凡的音樂素養。正是由於音樂方面深厚的底藴，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大部分是談不上什麼音樂方面的素養的。當然，沒有多少音樂素養並不意味着就不用去欣賞音樂，但是，要求學生通過樂曲去感受課文裏描寫的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不切實際的願望而已。
《月光曲》這篇課文，通過作者優美的文字敍述，我們（哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀）也彷彿進入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。
月光曲教學反思 篇9
蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”調動學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知慾，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索一直是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我非常注意引導學生在體會領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受來，讀出音樂所藴涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我採用了師生角色的變換，學生學習方式的轉變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字;通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優美;通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。
文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什麼呢?這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，讀完以後，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“説”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，最後，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，採用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。
《月光曲》是一首優美的鋼琴曲，它所藴涵的內容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創造了空間。我及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨着和諧優美的曲子，學生很快進入了愉悦其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。
月光曲教學反思 篇10
佳寧的老師利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發的靈感，聆聽優美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感歎，美女與這篇課文的氣質就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照着她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什麼，看到了什麼，又會想到什麼呢？讓學生從文中找到答案，並將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這麼忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當地問，你為什麼不走呢？彈第二首前又聽到了什麼，看到了什麼，有何感受呢？學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時，文章進入高潮。我恰當地收回我的風趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，並思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛鍊學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微雲”、“月照浪花”，我隨後將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由於本段需要背誦，考慮到這段給學生的印象已經很深了，所以我還設計了補充讀的環節。大多數學生在課堂上已經完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學生給出的答案是肯定的，我繼續追問“為什麼這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯想呢？”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高。“妹妹是盲人，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設的一個重要的答案，於是我引導學生感受文章的詳略得當的寫法。此時課堂上出現了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。之後我引導學生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯繫，説説自己得到了什麼。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予瞭解析，卻沒有深究到問題的實質，“藝術源於生活”，這應該是為學生總結藝術來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在於課後作業，我的想法是，突出聯想，讓學生敢於想。但過後想來，本單元的主題是藝術，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數字卻無論如何也融不進這節課，反而為本堂課留下了一個不協調的尾音。
我執教本堂課，得到了範老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課後為本堂課做出的評價為我留下了思考（優點略而不談）：當教師的風格與文章風格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經吻合，何不一句話將藝術的創作規律揭示一下？第九自然段是一個動態的景象，説成“畫面”會不會有失偏頗？學生概括的第三個小標題“月照浪花”不足以表現第三樂章的激昂時，師何不引導下去……當課下學生追着我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？
文萃咖
