身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《繫鞋帶》的教學反思，歡迎大家分享。
結合本班幼兒的年齡特點及幼兒的實際情況，我們設計了本活動。活動中，我們循序漸進，巧妙過渡。繫鞋帶是一項幼兒較難掌握的技能，練習時幼兒往往會因為枯燥難學而失去興趣，扎漂亮的蝴蝶結卻是幼兒樂於學習的。該活動從讓幼兒聽故事開始，先學主人公扎蝴蝶結，再遷移至學系鞋帶。我為幼兒示範繫鞋帶時，還編了一首兒歌一邊念一邊示範：小小鞋帶手中拿，先請左邊彎彎腰，再請右邊繞它走，鑽進一個小洞洞，一、二、三，用力拉，小小鞋帶繫好了。如此循序漸進，巧妙過渡，幼兒願意學，有興趣學。同時，我們以語言指導行動，且貫穿整個學習活動。故事中的短句實際上把繫鞋帶的方法具體詳細地表達出來，而且念起來象兒歌般朗朗上口，很有韻味，幼兒樂於接受。在整個活動進程中，教師充分發揮了這一指導語的作用，受到了很好的效果。此外，我們還做到教育、保教並重。整個活動，教育是為保教服務，保育中又有教育的成分。兩者相互聯繫、相互促進。
值得一提的是，活動我們還延伸到了區域，因為幼兒動手能力、自理能力的提高，絕非一兩次學習，活動所能達到的，必須在平時多次練習、鞏固。
平時我們總要求幼兒：自己的事情自己做，那他們到底會不會做呢？像繫鞋帶的難度係數就比較高了，很多小朋友都不會，針對這一情況，結合本班幼兒的年齡特點及幼兒的實際情況，我開展了本活動。
繫鞋帶是一項幼兒較難掌握的技能，練習時幼兒往往會因為枯燥難學而失去興趣，扎漂亮的蝴蝶結卻是幼兒樂於學習的。我讓幼兒從家裏帶來了漂亮的絲帶，活動開始了，先讓幼兒欣賞故事，讓他們產生系蝴蝶結的慾望，然後再講述方法，邊念兒歌邊示範系蝴蝶結，最後再遷移到生活中學系鞋帶。小朋友低着頭系蝴蝶結很費力，我就請他們把絲帶系在大腿上，為了不讓他們重複同一動作，我還讓他們反坐椅子，在椅背上練習打蝴蝶結。
活動結束後，效果不太明顯，只有少數幼兒能獨立學會系蝴蝶結的任務，我究其原因也許是兒歌不夠形象，具體。上網搜索後，反覆思考，又改編了兒歌：兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵，一個鑽山洞，耳朵拉拉緊。故事中的短句實際上把繫鞋帶的方法具體詳細地表達出來，而且念起來朗朗上口，很有韻味，幼兒樂於接受。在整個活動進程中，只有充分發揮了這一指導語的作用，才能收到很好的效果。此外我還把繫鞋帶延伸到了區域活動，因為幼兒動手能力、自理能力的提高，絕非一兩次學習，活動所能達到的，必須在平時多次練習、鞏固。
今天進行禮儀教育《着裝：繫鞋帶》活動，希望通過這次活動孩子們在以後的生活中能做到自己把鞋帶繫好，可是從過程的結果來看孩子們並沒有掌握得很好，只會打結但不會很好地打蝴蝶結，鞋帶還是系得不夠好。我進行了以下反思：
首先幼兒説説自己會繫鞋帶嗎，知道怎樣繫鞋帶嗎，幼兒大膽發言，然後教師拿出鞋帶示範並講解繫鞋帶的過程，先打十字結，在打蝴蝶結。教師先講解打十字結的方法，然後請幼兒來操作；再講解打蝴蝶結的方法與步驟，最後幼兒自主操作練習繫鞋帶，教師指導。
可是在教師講解過程中，我問幼兒知道怎麼打十字結嗎，幼兒搖頭，他們沒什麼信心和興趣，於是我再放慢速度講解示範、請幼兒來打結，在幼兒打結的過程中教師不斷講解給予提示，並給幼兒及時鼓勵，孩子們的興趣也慢慢增加了，等孩子差不多掌握打十字結後，教師繼續講解示範蝴蝶結，可是孩子們並不能掌握蝴蝶結的打法，此刻他們只説不會，所以我只要求孩子們會打結，蝴蝶結可以現在嘗試練。緊接着孩子們開始練習用繩子繫鞋帶，教師並指導。
幼兒在練習過程中，有的孩子快速地就打好十字結，而且有主動幫能力弱的小朋友的意識，這時候我介入請他們大膽嘗試繼續打蝴蝶結，鼓勵能力較弱的小朋友自己學。在練習過程中大部分幼兒經過老師的指導能成功地打好十字結，可是蝴蝶結不會打，但也有的幼兒十字結也不會打可是也沒有請教同學和老師。
這次活動有許多的不足之處：
1、吸引幼兒的地方不多，教師應該多加些遊戲互動調動大家的積極性。
2、教師雖然及時瞭解幼兒的情況也作出調整，但幼兒實際操作能力並不理想沒有達到預期目標。
3、教師應該關注每個幼兒，特別是那些內向不愛交流能力又弱的孩子，教師要多多留意。
4、教師對幼兒能力情況掌握得並不好
希望下次活動之前仔細思量，能夠取得一些進步吧！
其實我僅僅關注了形式上的東西，只是對錶面的內容進行了“對症下藥”，如用生動形象的兒歌來激發孩子外在的興趣，沒有激發孩子內在的動機，更沒有了解孩子是怎麼學的，他們在學習過程中的不同水平，也就僅僅關注了老師的教而忽視了孩子的.學，因此導致這活動本質上的“有教無學”。雖然這只是一個生活活動，可孩子怎樣學系鞋帶才更有價值？孩子怎樣學才能更主動？作為教師要提供怎樣的支架才能促進孩子生活能力發展？我經過反思得出以下幾點想法：
第一步：激發興趣，主動探索。設計為小辮子，衣物等繫上裝飾性蝴蝶結的操作材料，投放到活動區中，通過觀察每個孩子系蝴蝶結的不同表現，瞭解孩子的不同發展水平以及需要的何種不同幫助，由於是在活動區中進行，人數少，老師指導性強，並能及時給予點撥，使孩子不至於因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。
第二步：演示觀察，交流討論。在孩子一週的充分探索後，老師通過觀察孩子系蝴蝶結的細節，讓不同系法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種方法又容易又牢固，哪種最省時？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，互相同化和接納外界信息的過程。同時這裏也採用了自然後果法（在系的過程繩子只“打叉沒鑽洞”就不會成功），這樣孩子就體驗到難點是什麼，具體方法怎樣了，而且是孩子主動建構知識的重要經歷。
第三步：梳理總結，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經驗的過程，也是促進孩子的無意行為的過程。然後用圖文的形式把系法步驟展示在牆上，發揮了環境的提示和暗示作用，這樣做不僅在一定程度上解放老師，同時也誘發幼兒良好習慣的形成。
第四步：遷移運用。在積累系蝴蝶的經驗基礎上，讓幼兒學習自己穿鞋並繫鞋帶，使活動貫穿於日常生活中，因為穿鞋繫鞋帶對孩子來説是經常重複的勞動，養成習慣需要孩子的一貫堅持。
第五步：組織比賽，再度激勵。通過活動進一步激發幼兒興趣的同時，由於是比賽，在速度、技巧、能力上就有了更高的要求，爭取“第一”成了孩子們積極嘗試和練習的內在動力，幼兒都積極參與。比賽不是活動的結束，更不是目的所在，在孩子們積極探索過程中，建立對自己能力的充分認識――“我能行！”，這種自信的建立將幫助孩子擺脱依賴，走向獨立，只有這樣孩子們才能真正實現“學會生活”、“學會生存”。
文萃咖
