《題西林壁》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《題西林壁》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《題西林壁》教學反思1

《題西林壁》是我本月的彙報課。一直覺得，古詩要名師，至少也是經驗豐富的老教師來敢拿來展示。但由於這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。

新課伊始，由於學生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的瞭解，所以我設計的導入是“故地重遊”，重訪廬山，遊覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在瞭解作者方面，課前我已佈置學生蒐集了作者的相關資料，但是由於學生彙報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最後還是不知所云。所以在彙報的時候，我讓學生通過自己蒐集的資料，用一兩句話介紹你瞭解的蘇軾。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然後，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為後世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進行過渡。

而在理解“嶺峯”的區別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區別，在這裏，我還設計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峯的特點，學生很快就説出了“連綿起伏、高聳入雲”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

然後，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。這個環節，學生寫得都挺不錯，部分學生還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這並不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由於在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向於“要相信自己的眼睛，看到是什麼就畫成什麼”，與本文主題並不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。

《題西林壁》教學反思2

《題西林壁》是蘇軾在遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。課前，我佈置學生查閲相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閲，讓他們更全面地瞭解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。

伴隨着對《望廬山瀑布》的複習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由於這首詩的詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音、清節奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然後安排學生先自主學習，藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接着在全班交流，走進廬山，感受那裏的高山峻峯，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試着畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師範讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定後，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常説的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都説明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。三、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啟發時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。

總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，儘快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學反思3

第一次嘗試古詩教學，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學生展現一堂生動有趣的古詩課堂教學。猶記得在我讀小學的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學生也有同感。精心設計的課堂看來還是收到了一點成效。甚至在課堂上還出現了個小高潮。在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現了個小插曲：課前，賴副突然“襲擊”我班，到上課鈴響，已經一排排開了。這，這···本是一堂自我試驗的摸索課，變成一堂類似於展示課的架勢了，這一紮的老師啊，怎麼這節課他們都湊一塊來啦～～不會老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～於是乎，在突然 “中彩”的狀態下，帶着那麼一點點的忐忑，深呼一口氣，開始了我的教學處女秀····）：

······

省略······

抓住“各不同”讓學生體會到底不同在哪裏，學生就會找到“橫，側，遠近高”等關鍵字眼。

師：現在我們在小導遊的帶領下來到了廬山的正前方，展現在我們眼前的是怎樣一個畫面？

生1;在我眼前是一片山嶺，

生2：是一片鬱郁蒼蒼的山嶺！

生3：也許是一片雲霧繚繞，鬱郁蒼蒼的山嶺。

生4：在我眼前彷彿是一幅延綿起伏的山嶺，鬱郁蒼蒼，在雲霧中若隱若現！

生5：老師，我可以用對聯中的一句話來形容我腦海中浮現的畫面！！

師：喲，來，和我們大家分享一下。

生5：霧鎖山頭山所霧~

生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神祕的美麗了！

師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神祕美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

有學生馬上喊起：我想説站在廬山上看到的美景！

相繼從“側，遠近低”都有學生選擇。這時我發話了：請同學們把你們腦海中浮現的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！

學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~

生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峯。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！

師：那該是多高的山峯呀！

學生馬上喊出：直入雲霄！···根本就看不到山頂了！···山頭上全被雲霧遮住了！

師：這就叫霧？···

生馬上齊答：霧索山頭山所霧！

（這環節學生充分發揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片雲海，更有學生不贊同雲霧繚繞，説在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悦···從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生説站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學生暢所欲言，自由發揮）

在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發？

在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”···逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？···”

生齊背：遠近高低各不同！

師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術家···科學家）

幾乎是一致的答案：藝術家！

生1：我覺得廬山是一位藝術家，因為她展現出千姿百態的身段！

生2：肯定是藝術家！她是那樣的美麗，神祕。婀娜多姿！···

師：你能把這位“藝術家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？

生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀

師：隨同同學們從這麼多的角度去欣賞了廬山，每一面展現給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？

生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！

師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能！）應該怎麼去看？（從各個方位去看！）光看就行了嗎？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什麼只有蘇軾寫出這藴含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經！···因為他善於思考！···）如果前面的廬山是一位藝術家，那後面這兩句藴含深意的廬山會是一位什麼角色？

（大部分學生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因為科學家最會發現問題，並且善於思考。）總之只要學生能自圓其説我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態的美麗和神祕，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀···）

師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源於他對大自然細緻入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以後無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！

教學反思

畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺。現總結如下：

一． 字詞理解沒有很好落實。“嶺”“峯”都是形容山峯的，那他們的區別在什麼地方？如果光講概念學生還是會混淆，在課堂上我也沒有很好的解釋，在課後，聽課的賴副提議可以藉助手掌來表示。五指併攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指併攏側面展示則是“峯”。高的山峯遮住矮的山峯，大的山峯遮住小的山峯。正如賴副説的，語文在理解詞義上可以多運用道具。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解並且接受。

二． 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個階段

1.讀準字音2.讀出節奏3.讀出韻味4.讀出意境

而我的朗讀教學只停留在第三個階段。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學生在遇到寫景敍事文時一定要邊讀邊想象畫面。這節課也不例外，但是缺乏的是我的進一步引導，導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉化時沒有滲透透徹。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最後老師可以自己配樂朗誦，加上投入的表情，因為我的聲線是很適合朗誦的。他説這樣更生動形象，立體性更強。更能感染學生。

三． 課堂上缺少大膽的創作。賴副説，其實在這節課上，學生完全也可以成為一位詩人，進行大膽創作，體驗創作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學校，甚至自己，人生···仿照最後兩句進行創作。如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”······

四． 評價沒到點子上，提問缺少換位思考。評價語沒有到位，其實在本節課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價都是“嗯，詞用的真好”到底哪個詞用的好，有時是應該點撥出來的。在本節課中還有兩三個問題提得比天還大（有點誇張的説法···），沒有考慮到整體學生的接受能力。所以有一小段時間裏竟然出現了優生唱獨角戲的場面。在以後的備課中要多站在學生的立場上考慮問題。

總之，在這首古詩教學中我既收穫了小小成功的喜悦，更多的是收穫了那麼多珍貴的建議和自己的反思。希望以後的常規課經常會有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學質量提高幫助會很大。

《題西林壁》教學反思4

教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所藴含道理的就很容易。我先採用小組討論學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。最後我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常説的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然後我讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是隻看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪裏而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。

通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

我認為在教學古詩時，讓學生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

《題西林壁》教學反思5

古詩的學習主要通過“讀、品、説、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。

我認為較成功的方面有：

1、精心設計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

4、課堂生成不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白， 説明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

《題西林壁》教學反思6

在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：

一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？

推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峯和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峯”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峯的高、險，課堂的詩味會更濃些。

二、教學機智欠缺

欣賞完廬山的風光片後，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想説: 用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在説廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去説，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生説下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。

三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。

我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加中心組的活動，我受益匪淺。

《題西林壁》教學反思7

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”

在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

《題西林壁》教學反思8

現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一、創設情境，激發興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然後引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什麼樣的呢，激發了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進本教學中。

我一般採用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然後，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶着自己的情感吟誦詩歌，在反覆地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀後，讓學生先自己理解每句詩的意思，然後讓學生在小組內交流，最後教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯繫實際，突破難點

這節課的難點在於學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所藴含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶着自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。

不足之處：

教學過程中，有些環節有待完善。如：

一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

二、拓展延伸地不夠好。對於廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯繫實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難。

總之，這節課我認為有優點有不足，我會在以後的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。

《題西林壁》教學反思9

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。

在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

《題西林壁》教學反思10

古詩的學習主要通過“讀、品、説、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質疑問難，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。

我認為較成功的方面有：

1、精心設計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

4、課堂生成不少亮點：學生頻繁質疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，説明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了畫詩、美讀挑戰賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子説“咱們不下課”；“旅行”結束了，孩子們依然戀戀不捨，老師也興之所至、難以平靜……[ - xxJxsJ. -更多語文反思]

當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。

《題西林壁》教學反思11

學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發現為趣事的學習征程，學生們的學習積極性非常高。 伴隨着對《望廬山瀑布》的複習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。

教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所藴含道理的就很容易。我先採用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。 我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。

最後我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常説的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然後再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是隻看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪裏而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。 語文教學要重視細節問題的有效把握，因為只有重視了細節，才能使自己的教學減少遺憾。我反覆回顧了本節課的教學細節之後，感到教學中有四點遺憾：

一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美（我覺得在不看手錶的情況下調控好時間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。

二、細節的瑕疵。 在朗讀古詩的環節，對學生的朗讀指導還不到位，由於經驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學生去讀，教學方式還缺乏靈活性。如果能配以優美和諧的音樂，輔之以聲情並茂的朗讀，創設美妙的情境，有可能幫助學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者藴含的思想感情，收到更好的教學效果。

三、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啟發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閲讀還不夠到位，如聯繫《畫楊桃》都是很好的實例，沒有真正處理到位。四、在最後的默寫環節，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯字的點撥，導致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學環節的環環相扣，不能隨心所欲。

總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，儘快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。

《題西林壁》教學反思12

古詩的學習主要通過“讀、品、説、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。 教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”

在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們説出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱讚他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什麼啟發?他們回答地也比較到位. 當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解説式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

《題西林壁》教學反思13

《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細緻觀察事物”，進一步引導學生學習細緻觀察。

教學中，我將重點放在理解詩句意思，並能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴後雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題“為什麼同一座山會看到不同的景象？”這時為了使學生更加明瞭，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生説説各自看到了什麼顏色，當學生髮現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同後，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之後在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中採用了因果倒裝的寫作手法，並含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生説從高處看，有的學生説從遠處看，有的學生説把所有看到的景象合併在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，並舉例引導學生聯繫生活實際想一想平時遇到的這樣的.情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最後幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的説明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之後，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環節，達到會讀會背會寫的教學目標。課後也認真閲讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也為今後的教學指明瞭方向。

《題西林壁》教學反思14

教學目標：

1、藉助註釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：

有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

教學難點：

領悟古詩的哲理美。

教學準備：

CAI課件

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：這裏山高水深，這裏雲霧瀰漫，這裏古樹參天，這裏鳥語花香，這裏流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺牆壁上的詩）

師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書

師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：題：書寫（書寫在西林寺牆壁上的詩）帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

師：簡單介紹西林寺的位置。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：現在讓我們一起來欣賞這首詩。

請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

指名讀，評價合作讀

課件出示古詩範讀

師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這麼美。

（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（2）男女生比賽讀。

（3）男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

三、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合註釋反覆讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

生：在音樂聲中反覆讀

師：誰能説説你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面説完整。山嶺和山峯的樣子)

生：我看見廬山橫着看是連綿起伏的山嶺，側着看是高高挺立的山峯。

師：你真是個很有想象力的孩子。從哪裏讀出來的？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

師：你還想站在哪個角度去廬山？

遠看——

生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。

師：近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感歎到：

師:從字面上看，這句詩是什麼意思？

生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

師：你還有什麼疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什麼？

師：帶着這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什麼？

生：為什麼説看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

師：帶着問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶着自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什麼?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫着看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側着看，山峯高聳直插雲天；遠遠地看雲霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

四、佈置作業。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，並細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

師：回家後把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。並默寫，能做到嗎？

《題西林壁》教學反思

第一次做大型的語文公開課，收穫很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

我這些年缺少了紮紮實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯幹、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

一直都認為學習古詩對於學生來説是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那麼乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步瞭解作者觀賞廬山之後的感受，並釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過於心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最後只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！

雖然準備這節課讓我覺得很累；雖然這節課花費了我不少的精力；雖然這節課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了很多很多……

《題西林壁》教學反思15

這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！

這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所藴含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。

在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他為什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

總的説來，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：

1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。

這樣的方法，同樣適用於古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。

2、將學生對古詩的理解融於“他有一個什麼遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什麼沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

但總體而言，本課的教學還存在以下問題：

1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解後才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、學生難於在生活中發現例子，並對其進行多角度的分析。

3、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。

希望在以後的教學中有所突破。