《大瀑布的葬禮》語文教學反思

身為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《大瀑布的葬禮》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思1

今天，我奉我家領導的命（我愛人去長沙學習），為她代一節語文課。

第四節課馬上要開始了，我下載了一個課件，手頭沒有教材，沒有備一分鐘的課，以前也沒有接觸過這篇課文，我依然信心十足走進了五（3）班教室。

我説：“老師手頭沒有教材，怎麼上課呢？”

學生説：“我們有呢”

我説：“楊老師只交代上28課，我還不知道課題是什麼呢？誰幫老師將課題板書在黑板上？”

一學生走上講台，板書：大瀑布的----禮，“葬”字不知道寫，邊上同學提示，她補寫好“葬”字。

我問學生怎樣記住“葬”字。一學生説：“草地下躺着一個死人。”我問：“下面的部首呢？”有學生説：“是棺材呢。”我默許，暗暗高興。

我又説：“你們見過大瀑布嗎？”學生説：“小的見過，大的沒見過。”

一生站起來説：“我見過黃果樹大瀑布，在貴州。”

接着，我請學生背誦有關瀑布的詩歌，學生動情背誦了《望廬山瀑布》。

我請學生解釋“葬禮”。有的説，人死了舉行儀式。有的説，是給死人開追掉會。有的説，是埋葬死人時舉行的儀式。我請學生找課文中的語句解釋。

學生找到了一句：他們模仿當地印第安人為他們的酋長舉行葬禮的儀式，一起哀悼將要消失的大瀑布。

我説：“一般是為逝世的人舉行葬禮，這裏卻要為大瀑布舉行葬禮，這個葬禮由誰主持？為什麼要為大瀑布舉行葬禮？老師急於知道這些內容，請大家推選一個朗讀能力強的同學朗讀這篇課文。”

一位女同學極富情感地朗讀了課文——《大瀑布的葬禮》。

我已經瞭解了課文的基本內容，我故意説：“剛才這位同學讀得非常好，老師聽力差一點，把握不住文章的主要內容，誰給老師説説？”

一男生：文章寫巴西總統為大瀑布主持葬禮，再寫大瀑布變化前後的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最後寫舉行葬禮的情形及總統號召人們保護環境。

學生為這男生的精彩發言鼓掌。

學生提出問題，最後歸納成以下幾個問題：

1、總統為什麼要為大瀑布舉行葬禮？

2、大瀑布發生了哪些變化？發生這些變化原因是什麼？

3、總統的話對人們有什麼啟示？

學生與最要好的朋友交流討論。

全班交流，明確了兩個問題：

1、總統主持葬禮的原因：

○昔日的大瀑布雄偉壯觀。

○大瀑布是著名的旅遊勝地。

○大瀑布是巴西的驕傲，為她的枯竭而惋惜、遺憾，喚醒人們的環保意識。

2、大瀑布發生變化的原因：

○上游建起了水電站。

○周圍工廠用水無節制。

○亂砍亂伐森林。

全班齊讀總統的號召：人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球，是大瀑布的悲劇不在重演！

我説：“魯迅曾説過——所謂悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。大瀑布的枯竭確實是一個大悲劇。請同學們找出能概括昔日大瀑布價值的詞語，再找出概括大瀑布毀滅後的詞語。找出概括總統的號召的詞語。”

《大瀑布的葬禮》語文教學反思2

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

1、採用小組合作、探究的方法學習。

學生在閲讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什麼樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學生彙報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發人深省）描寫塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悦感。有的小組採用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時採用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶着自己的感受朗讀。再採用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞彙，進行語言積累。學生彙報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。採用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

2、層層深入解決教學重點。

學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題：“是什麼原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便於學生思考。學生得出有三個原因：1、20世紀80年代，巴西為了發電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。為了引發學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的有關資料瞭解他發出的電對本國經濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產、伐樹人們都是為了建設家園哪！你怎麼看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鈎。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環境保護的責任心，不注意保護生態平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生還提到了可持續性發展科學的利用有限資源。

3 、採用課外延伸的方法突破教學難點。

①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環境被破壞的事例。學生觀看破壞環境的直觀的錄象。

②、寫話：

看了這些心裏有很多話想説是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發聵的語言喚醒二十一實際人們的環抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。

通過以上的教學設計，學生們讀懂了課文，加深了環境保護的意識，尤其是最後的寫話，學生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實流露。這為他們今後的環保行為做了很好的鋪墊！

《大瀑布的葬禮》語文教學反思3

上完語文課——《大瀑布的葬禮》，文章的濃情，學生的動情，課堂的激情，總是纏繞在心間，揮之不去。

在備課中我把這篇課文感悟了不知有多少遍。《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意意義。

我在指導學生朗讀時，意將學生帶入意境，帶着自己的感受朗讀。指導朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分（第3自然段）時，我先讓學生找出課文中讚美瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀後，再觀看雄偉宏大的瀑布畫面，欣賞大瀑布，聆聽大瀑布的巨響，學生用剛學過的詞語結合自己的話讚美瀑布，很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉，説：“同學們，大瀑布的壯美吸引了眾多遊客，然而，這雄奇的景觀竟然在逐漸枯竭，我實在是不忍心看到它現在這般悽慘的模樣……”學生立刻心情沉重，緊接着觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學生説説心中的感受，滋味，再配上淒涼的音樂，讓學生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分（第7自然段），強烈情感落差，使學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果很好。

巧妙的導語是備課時仔細斟酌的。過渡到第8自然段的教學時，課件低沉悲壯的樂曲立即將學生帶入情境。潛心會文後讓學生設想“站在這枯竭的大瀑布腳下，假如自己就是塞特凱達斯瀑布，你會怎麼説？假如你是環境專家的代表，你會怎麼説？假如你是菲格雷特總統，你會怎麼説？”以此來表達內心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進了學生情感交流。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學生的情感怎能不會被調動起來呢？

閲讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學生的潛心閲讀創設適宜的.情境。那麼閲讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閲讀中綻放。遺憾的是這節課課堂時間分配不夠得當，出現前有點鬆後有點緊的現象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以後注意的問題。恰當地使用直觀形象的教學手段，可以激發學生的學習興趣。本課的課件運用很成功，帶學生進入了情境，我想直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

感謝語文，讓我和我的學生的體驗是如此多姿多彩！

《大瀑布的葬禮》語文教學反思4

這是一堂校級公開課，課前我一直在思考，課堂如何實現生本？我想到了生本的關鍵詞：“順學而導””基於學情””課堂的唯一受眾是學生“備課就應該從學生的角度出發，設身處地地從學生的角度去設計課堂，學生真正需要什麼？從這堂課中他要得到什麼？去掉一切浪費時間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。

由此我就想到了由學生的預習入手，圍繞導語展開教學。最後提升思想，深入思考環保問題這三個環節。

預習是學生自主學習的最好的方法。是體現生本的最直接的方法。而預習的質量從一定角度上也左右了課堂的質量。學生帶着自己的想法，帶着自己的疑問走入課堂，那麼這節課必定也是高效的一堂課。在預習中我檢查了三個方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話説説課文主要內容。導語中提出的問題你解決了哪些問題？ 前兩個問題是預習的一般要求，而後一個問題是針對本課的特點的特殊要求。而這個問題，也是學生學期本文的線索和依據。也是精讀部分的切入點。

在根據導語展開的精讀部分中，我所考慮的這麼一個問題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基於學生的學情，經過分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀的詞，學生基本都明白，無須一個個去體會，而其中兩個表示數量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學生沒有形象的，立體的感知，是需要具體化的。於是在設計中，我分四部進行朗讀指導。

第一，抓關鍵詞自由練讀。

第二，數字想象化想象朗讀。

第三，聽課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀景象。這一部分充分的落實了，與今日瀑布的奄奄一息形成強烈的對比，這種對比衝擊着學生的感情，震撼着學生的心靈。

第四，在感悟提升中，我在思考：環保問題的文章學生已經學過很多，那麼學生對於環保的意識，僅僅停留在我們要保護環境，保護資源這一點上就可以了嗎？能不能針對這課的特點，做更深層次的思考？哪怕給學生留下一個懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學生在兩者之間去權衡，人類該建水電站還是該保護瀑布？在深入思考中明白，經濟的發展和環境保護有時就存在無法調和的矛盾，而我們所做的就是即能保護環境，又能發展經濟，而這需要更多人的努力。

總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學生的最近發展區域展開教學，使學生從始至終處於一種跳一跳，豁然開朗的學習狀態中，課堂效果較好，得到了聽課老師的一致好評。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思5

10月２５日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小豔老師執教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不説這節課的課堂結構，教學組織方式，單説那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多麼懂事的孩子，多麼摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海裏！這完全得益於王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問題的設置到老師緩慢而深情的語調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調服務。

而同樣是一節公開課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調動學生的痛惜和哀傷。或許，我在課堂上所採用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創設的教學情景──演講及現場記者採訪，但由於師生沒能真正進入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門道，課後，學校王副校長一語中的：如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那麼這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的自主和積極，刻意追求輕鬆的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟。可見，傳統教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思6

近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細思教學，充滿諸多遺憾。正像課後一位老師説的那樣，此課教學與我之前的教學相比，有很大的差距。

一、教學設想及流程

《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞，瀑布枯竭了。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護環境，讓悲劇不再重演。本教學重點為，指導學生通過抓住重點語句，想象畫面，感受瀑布變化前後的景色，感受文章用詞的精美，積累並運用詞語；指導學生想象菲格雷特總統可能會説些什麼，讓學生練寫菲格雷特的演説詞。

本課教學，主要分為三個板塊進行。

板塊一：美讀詞語，嘗試理解運用。

我國著名教育家葉聖陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能……”本文文字優美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前後的景色，教學中應該讓學生積累並運用這些詞語，為今後的寫作打下基礎。因此，在第一板塊教學中，我刻意將詞語分成兩類排列，想通過學生反覆的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之後，我還設計了“讀着這些詞語，你彷彿看到了（聽到了）……”，試圖通過這一説話練習，幫助學生進一步理解，並學習運用這些四字詞語。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前後的語句。

寫景的文章，應該讓學生抓住關鍵詞語，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化後的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文“保護環境”的中心奠定基礎。因此，該板塊教學，我採取指導學生反覆朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學生感受瀑布變化前後的驚人落差。

第三板塊：為文章補白，訓練寫作。

聽説讀寫是語文教學的核心。文章中寫到“巴西總統菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進行了飽含深情的演講。”演講的內容是什麼呢？這正是文章的空白。我準備讓學生補白，訓練寫作。

二、教學中存在的問題

1、時間安排不合理，以致教學顛倒了主次。

幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過我：“你對課堂的時間分佈概念不強，入課慢。”沒想到幾年之後，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學生基本能理解並運用這些詞語。但該板塊教學，我足足耗去了十五分鐘，佔去了後面板塊的教學時間，造成了整個教學的失敗。

感受瀑布變化前的雄奇部分，學生抓住開課時朗讀的四字詞語以及具體的數字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算勉強為之。但是，因第一板塊耗去了太多時間，品讀變化後的句子時，已經臨近下課，我只得匆匆帶過。

第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個亮點，但因時間關係，也只有作為課後作業來完成了。

2、在信息技術高度發展的今天，因學校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學一大遺憾。誠然，語文教學不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果採用多媒體，通過強烈的畫面對比，引發強烈的衝突，激盪思維，讓人深深震撼，進而為教學的成功做一定的鋪墊。而今天的教學僅僅靠學生朗讀想象畫面，以及教師的情境創設，無法讓學生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化後的形容枯槁。沒有強烈視覺衝突，學生感受自然不太深刻。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思7

《大瀑布的葬禮》以後，我對如何訓練學生的讀書能力方面有了更深刻的理解和認識，主要有以下幾點：

1.讀是在理解的基礎上進行的，這一點可謂眾所周之、耳熟能詳，但在課堂的實際操控中，並沒有那麼容易，理解一定要到位。例如在理解“尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流之下，落地撞開萬多蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。”這一句時，理解到大瀑布的雄偉壯觀，這就到位了嗎？沒有，不但要理解這一點，還要理解到它那有風吹來，水霧飄飄灑灑的樣子才行。這就到位了嗎？也不能這樣説，通過自己的讀，有了那身臨其境的感受才行，才能説理解到位了，理解好了才能讀好。

2.朗讀是不可有求全責備的心理。學生不同，理解能力不同，生活經驗不同，理解習慣不同，對同一個句子，每個學生都有不同的理解，在讀中表現的尤為明顯，同一句，可以重讀這個詞語，也可以重讀那個詞語，不能強求他們把所有能體現本句意思的詞語全部重讀，既不符合理解的習慣，也不符和讀書的實情。

讀好第一個句子，樹立榜樣。讓學生開始讀了，一定在老師的引導下讀好第一句，走讀----理解再讀----深情朗讀的路線。讓開頭的這個榜樣一定要樹立起來，讓其他同學有樣子可學，這樣十分有利於學生讀書習慣的養成。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思8

《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內容淺顯，但含義深遠。這是一篇略讀課文，宜粗不宜細，但又要讓學生品明白。為此，在整體感知的基礎上，我藉助多媒體課件讓學生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀的氣勢及美麗的景象，朗讀自己感受深的句子，以此來誘發學生內心的讚歎之情。學生品得深入，讀得有味。如品飄飄灑灑時，我藉助手勢，補充葉聖陶《瀑布》一文中的相關句子，真正做到美讀。然後再以巧妙的導語昔日的大瀑布那樣輝煌，現在的它又是怎樣呢？過渡到第8自然段的教學，潛心會文後讓學生設想自己就和菲格雷特總統站在這枯竭的大瀑布腳下，會向誰説些什麼？以此來表達內心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進了未成曲調先有請的達成。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學生的情感怎能不會被調動起來呢？

閲讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學生的潛心閲讀創設適宜的情境。那麼閲讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閲讀中綻放。學生的閲讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點燃。在品味塞特凱達斯大瀑布前後不同景象時，我選擇創設語境引讀的教學策略引導學生用心感受這不同景象，在反覆朗讀中造成陶醉和失望的強烈情感落差，在一唱三歎中觸發內心憤恨人類行為的感受。並在擬菲格雷特總統演講搞中領會了課文的真諦。

在欣喜之餘，也有遺憾。遺憾的點滴也因這節課而牢記我心。課堂時間分配不夠得當，出現前有點鬆後有點緊的現象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以後注意的問題。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思9

本課是一篇非常優美的閲讀課文。閲讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發展語感。通過本課的教學我有了以下幾方面的認識和收穫：

１、閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字、詞、句的訓練為緯。本課的教學我通過各種方式積極鼓勵學生把自己的感受讀出來，充分做到尊重學生在閲讀中的獨特感受，從而調動了學生閲讀的積極性。比如：有感情地朗讀自己喜歡的部分，並要求學生把自己的感受讀出來，學生積極性很高，而且讀得入情入景。

２、學生學習課文總是從理解語言文字開始，再到對思想內容的把握。課文打動人、教育人的各種形象和情感是從課文的字裏行間顯現出來的。在教學中只有引導學生感悟生動、準確的語言，才能體會到作者所要表達的情感。本課教學過程中我及時注意到了這點：比如在教學時引導學生緊緊抓住關鍵的詞語，體會作者所要表達的情感，從中受到情的感染。

３、在教學過程中，要留有較充分的學生自主選擇、經歷過程的學習時空，以保證他們在學習活動中的主體地位。提倡運用質疑問難、體驗感悟、分層教學、小組合作等教學策略，展開教學活動，以提高每一個學生的學習積極性及參與度，使學生真正成為學習的主人。比如：用自己的話或課文中的句子説説大瀑布現在和過去的區別。（要求大膽想象，描述清楚。）就給學生充分的時間思考、交流，大多數學生選擇用自己的話來描述，感悟的較為深刻。

４、教師要重視學生想象能力的培養，放手要學生展開想象的翅膀，教給學生方法，引導學生結合生活實際學習，這樣不僅能激發學生學習的興趣，語言文字的訓練也就落到了實處。比如我在教學中引導學生大膽想象如果人類繼續破壞環境，地球會變成什麼樣子？學生想象非常合理，而且達到了樹立環保意識的目的。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思10

上課伊始，簡單的師生對話之後，我就播放大瀑布的實物錄相。真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀啊”的讚歎聲。接着，我讓學生説説看後的感受，並用自己的話去讚美它。安排此環節的目的，一方面是豐富發展學生的語言，另一方面就是進一步喚醒學生喜愛大瀑布的情感。正當學生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，我問：同學們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象啊？學生都異口同聲地説：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學生圍繞課題提問題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎麼會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什麼要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學生的情感已被激起，有了強烈的閲讀期待，順理成章地要進入第二個教學環節。在學生初知課文大意後，引導學生抓住塞特凱達斯大瀑布留給大家的兩幅畫面直奔重點，大大縮短了閲讀路徑，提高了閲讀效率。

在討論第二個問題“菲格雷特總統為什麼要為大瀑布舉行特殊而又隆重的‘葬禮’”時，學生説出了葬禮的目的是要號召人們保護環境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學生聯繫生活中的例子説説自己對悲劇的理解。在這裏我為什麼要對“悲劇”一詞讓學生咬文嚼字呢？因為該詞對於小學生來説可能是知識的盲點。建構主義認為，新知識的學習不是一個簡單的傳遞和接受的過程，而是學生已有經驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學生已有的生活經驗，使學生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會有相應的情感支持。在這個環節裏，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，並打亂文章順序，將敍述大瀑布昔日的壯美和今日的枯竭的段落放在一起教學，然後再找它消失的原因。通過教師的激情讀和訓練學生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學生情感、教師情感和作者文本情感產生碰撞、共鳴交融的目的，並使學生在讀中感悟文本和作者的思想感情。當學生為大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是“大瀑布為什麼會消失？”“是誰讓大瀑布消失的？”當學生自學了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之後，我很嚴肅地問學生：“大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學生進入拓展環節的學習。學生交流了自己在課前瞭解到的由於人類不當的使用資源、毫無節制的亂砍濫伐和無盡的貪慾，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學生演示一組人類破壞生存家園的圖片，並列舉了今年夏天，由於大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使

２５０００多人死於高温；意大利７月飛雪，出現了炎炎夏天氣温降至零下６度；還有廣州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學生觀看了美國最近上演的一部災難科幻片──《後天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地衝擊着學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼，讓人感到災難就在身邊了！所以讓學生説説自己的感受的時候，學生都真情流露，有的説“我們人類真可惡！”“我們一定要保護自然和動物，否則就會自取滅亡！”此時，學生的情感已不再只是對大瀑布的悲痛，而是昇華到關心整個人類的未來和命運，併產生了要保護環境的強烈責任感和緊迫感。當學生情感積聚到要一吐為快的時候，我安排這樣一個激情練説的環節：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象，再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領着一批熱愛環境的人在大聲呼籲，號召我們要熱愛環境、保護地球。

同學們讓我們穿上黑色的禮服、佩上莊嚴的白花，加入到這個特殊而又隆重的葬禮吧！如果總統讓我們每個人都有一次演講的機會，你想説什麼？這時候學生能説什麼，會説什麼以是水到渠成的事了。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思11

環保主題的文章，學生接觸過很多，因此容易產生共鳴。之前查看了很多參考書，也上網找了很多教案來借鑑。看着看着，突然感悟到着重進行瀑布前後狀況的對比是不夠的，也是缺乏實效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應該讓學生在文中找到相應的句子，並用小標題的形式加以概括。這樣，既達到了人文的目標，也使語文的工具性目標得以實現。

於是，再進一步思考、借鑑，發現從“演講稿”這一形式入手，讓學生在瞭解事件過程、原因後，嘗試寫寫總統的演講稿。首先，讓學生從瀑布前後狀況的對比震撼中學習“透過現象看本質”的哲學思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最後一步的“寫”變得水到渠成。

課後學生上交的演講稿，證明了這節課的成效。看着一篇篇情真意切的演講稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學模式更有了清晰的思路——抓主幹放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！

《大瀑布的葬禮》語文教學反思12

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第九冊的一篇課文，講述的是巴西總統親自為一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環境問題的深深憂慮。本課的重點是能找出塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。

一、本課教學，主要分為三個板塊進行。

板塊一：初讀課文，嘗試理解運用。

我國著名教育家葉聖陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能……”本文文字優美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前後的景色，教學中應該讓學生積累並運用這些詞語，為今後的寫作打下基礎。因此，在第一板塊教學中，我想通過學生反覆的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之後，我還嘗試着用這些詞來訓練學生説話，談談自己的體會。

板塊二：品讀描寫瀑布變化前後的語句。

寫景的文章，應該讓學生抓住關鍵詞語，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化後的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法；可以幫助他們積累語言素材；還可以為了解本文 “保護環境” 的中心奠定基礎。因此，該板塊教學，我採取指導學生反覆朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學生感受瀑布變化前後的驚人落差。

第三板塊：為文章補白，訓練寫作。

聽説讀寫是語文教學的核心。在學生積蓄情感的基礎上，我讓學生進行文章補白訓練。我彷彿聽到瀑布在對那些惆悵的遊人無助地訴説些什麼？它會説些什麼呢？請同學們替它寫寫告別宣言吧。

二、教學中存在的問題

1、這一課四字詞語比較多，由於學生預習不到位，在朗讀的過程中不是很順暢，在這一環節中耗的時間比較多。第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個亮點，但因時間關係，也只有作為課後作業來完成了。

2、在信息技術高度發展的今天，因學校條件受震，一直沒有重修，無法使用多媒體，也是本文教學一大遺憾。誠然，語文教學不能過分依賴多媒體，但像這類課文如果採用多媒體，通過強烈的畫面對比，引發強烈的衝突，激盪思維，讓人深深震撼，進而為教學的成功做一定的鋪墊。而今天的教學僅僅靠學生朗讀想象畫面，以及教師的情境創設，無法讓學生直觀感受瀑布變化前的雄偉壯觀和變化後的形容枯槁。沒有強烈視覺衝突，學生感受自然不太深刻。

《大瀑布的葬禮》語文教學反思13

《大瀑布的葬禮》是一篇閲讀課文。

這篇文章採用倒敍的寫法，先寫巴西總統為大瀑布舉行葬禮，然後寫大瀑布發生前後的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最後又回到課文的開頭寫巴西總統在葬禮中號召人們保護生態平衡。應用倒敍的寫法，使文章一開頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時在文章中還應用了對比的寫法，把把瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息進行了對比，反映出瀑布的消失是一個遺憾，是大自然對人類不保護環境的懲罰！

教學一開始我就引導孩子們理解“葬禮”，然後讓孩子們質疑，為什麼給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最後讓孩子們分組自學課文。

交流的時候我引導孩子們重點朗讀了大瀑布今昔對比的句子，讓孩子們反映這場葬禮的重要性，從而認識到保護環境的重要性。

最後我讓學生一巴西總統的名義寫了一封倡議書，呼籲人們保護環境。

這篇課文的教學比較順手，但是，我感覺孩子們寫的倡議書並不深刻，也許是在上課的過程中沒能激發他們的情感，他們所説的只是一些皮毛的表面的語句，並不是他們發自肺腑的話，或許是學生依然覺得有情但是無法表述出來。

在佈置課外作業的時候，我讓他們摘記寫大瀑布今昔對比的語句，幫助他們積累。

這篇課文的教學存在的問題主要在於教師在課前的備課中不夠精細，準備不夠充分，因此沒有觸動學生的心靈之弦。