《確定位置》一課是小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是後面學習直角座標系等知識的基礎。下面給大家分享《確定位置》教學反思，一起來看看吧！
1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，説自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對錶示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角座標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯繫，使學生真正成為學習活動的主人。
2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生説位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，並想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生説位置，其他學生猜猜“他説的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生彙報表示小青同學位置的時候，結合學生的彙報情況展開後面新知的教學，使環節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悦的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!
11月21日，我有幸參加石練小學與金岸小學數學教研聯誼活動，並在此次活動中上了《確定位置》一課。
本節課既是認識圖形知識的繼續，又是後面學習直角座標系等知識的基礎。這節課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法，能在具體情境中用數對來表示位置，並能在方格紙上用數對確定位置。
“數對”是學生第一次接觸到的，教學時我沒有讓學生自己去探索數對的表示方法，而是直接告訴他們，然後圍繞“這個數對第一個數表示什麼？”“數對中第二個數表示什麼？”“寫數對的時候要注意什麼？”這幾個問題展開，讓學生體會數對的含義和書寫，並使學生初步理解用數對錶示物體位置的方法。再通過確定小青班同學的位置幫助學生熟悉這一規則。之後讓學生嘗試用數對來描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
反思這節課，從設計準備到試教，到最後上完這節課，需要我反思的地方還有很多。
1、關於在實際教室裏用數對錶示學生的座位時，在數第幾組的時候，我沒有説明要站在觀察者的角度從左往右數，而從學生的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的學生對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。
2、對於課堂生成問題不能及時的處理。在課堂上讓學生根據座位卡找自己的新座位時，出現了兩張相同的座位卡（4，1），其實可以先讓學生去判斷一下是誰坐錯位置了，那麼她的座位卡應該怎麼改？但在面對這種突如其來的“意外”時，我並沒有把它很好的利用起來，在這方面還有待我在教學中去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環節，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂。
一節課已經結束了，但我的思考卻沒有終止，考慮着我教學的得與失。每節課都會存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
《確定位置》這節課是青島版五年級上冊第一單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什麼是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對錶示平面上點的位置（限正整數）。這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。
在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以後學習直角座標系打下基礎。有效的數學教學應該基於學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，瞭解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然後通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數對”這一數學知識對於學生來説比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1.找到新舊知識的連接點。先讓學生看情境圖，説出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敍述的語句改準確，從而知道了要統一説法。最後讓學生説一説你在班級是第幾列的小遊戲，幫助學生們進一步認識列和行。接着我又要求學生用列和行説一説你在班級的位置和你同桌的位置，通過小遊戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2.找到簡便的記作方法。接着我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然後我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接着再要求學生寫在黑板上。最後我在學生設計的基礎上用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。
3.多種形式練習。首先是結合學生在教室中的位置，通過做遊戲，説位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接着我又通過小遊戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，並且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小遊戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然後讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，並且初步體會什麼是一一對應。
4.最後讓學生結合生活實際用數對來確定牆面瓷磚和地面花色地磚的位置，這裏注意通過比較瓷磚和地轉的位置特徵，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生髮現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的後一個數相同等等。接着讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。
今天執教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環節的設計，結合教學效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然後通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發現“數的`順序”，最後，學生在活動中找到相應位置的小動物。
二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到“新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為後面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式後，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最後出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時，教學中出現了一些沒有處理好的環節和困惑之處。
1、在處理例題時
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時説不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接着在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利於孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時。
因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最後一道練習的處理。
由於時間關係，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。
《確定位置》是國標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對於二年級的學生來説，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知識來學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。
一、重“生活性”
《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯繫實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯繫起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。
課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生説：原來生活中藴藏着數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源於生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的價值。
二、注重“活動性”
《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。於是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最後模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。
文萃咖
