本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對後的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，並在方格圖上用數對錶示位置的'探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係。
一、創設生活情境，多種方式描述位置
我結合上週召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長説明你的座位？”很快有的學生説在第幾組第幾個，有的説同桌有兩個，還要説清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣説可以更清楚了。於是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。
二、自主探索，學生用數對確定位置的方法
當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置後，又讓學生記錄下老師説的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。於是我請幾位學生上台將各自的表示方法演示，我藉此提示數對的意義。並讓學生用數對錶示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學生已懂得用數對錶示時，我以遊戲的形式加深對數對有序性的理解。請説到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）並引導同樣是2、3為什麼站起來的同學不是同一個。
文萃咖
